grads fwrite多要素_关于语文要素，这些问题你有自己的答案吗

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安徽省特级教师，现任教于北京亦庄实验小学,多家教育教学刊物的签约作者、封面人物和专栏作者；首创听读课，产生比较广泛的影响；现致力于“为儿童全生活着想”的母语课程开发与实践，编写校本教材多本。发表文章300多篇，主编《春天是用来挥霍的》《最美作文》等书，出版专著《作文故事会一一飞刀老师的16堂高分作文课》。

     语文要素是与统编版教材一起诞生的概念和事物，是统编版教材研究和实践的热点问题和重要问题。透彻理解语文要素，抓牢用好语文要素，目前成为了小学语文教师课堂教学的聚焦点。 仿佛是一瞬间的事情，几乎所有小学教师都认同了语文要素的重要性，都觉得只要是围绕语文要素展开教学，学生的语文素养就有了护身符，语文学习的春天就会降临每一个教室。这至少说明了统编版教材对语文要素的提炼，是契合教师教学需要的，是能给教师教学带来帮助的。 发展思维是语文教育的一项重要任务。2017版高中课程标准强调学科核心素养的落实，其中就包括“思维发展与提升”。义务教育阶段的语文教育，就应该为学生思维的发展与提升奠定基础。 要发展学生的思维，语文教师首先必须爱思考、善思考，一个不思考的语文教师，不可能在教学中有意识地培养学生的思维能力。一个爱思考的语文教师，面对新事物、新观点，不会不假思索地认同，也不会毫不犹豫地排斥，而是以积极的心态去探究事物的本质，去分析观点的正误，然后做出自己判断，采取审慎的行动。 语文要素是新事物，语文要素中蕴含着对语文教育教学的新认识。面对语文要素，语文教师有打破砂锅问到底的责任，有知其然更要知其所以然的义务——当然，同时也是语文教师的权利。

语文教师是否做到了透彻理解语文要素，能够以语文要素为指引、抓手用好统编版教材，真正提升课堂质量，可以问一问自己，关于语文要素，下列问题是否有了自己的答案。

问题一：什么是语文要素？

语文要素，表面看上去只是一个概念，找到对它的解释说明就基本明白了。但一个概念的形成，必然包含了对特定事物的认识和指导行动的理念。对什么是语文要素的回答，仅仅了解“发明者”给出的定义式解释说明是远远不够的，还应该结合实践，做出理解性阐释。

||语文要素指的就是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等等。|| “什么是语文要素”，这个问题至少关联着的追问有：统编版教材为什么要提出“语文要素”的概念？“语文要素”是怎么提炼出来的(是基于对语文学科的重新认识？是基于对学生学习语文的规律性把握？是……)语文要素解决了以往一直困扰着我们的哪些语文教育问题？语文要素会为自己的课堂教学带来哪些可以预期的变化？ 第一个追问，教材编写者应该有明确的回答。但编写者的回答，只有转化为我们一线教师自己的理解和认识，才会对教学实践产生实质性影响。 第二个追问，目前为止，概念发明者好像没有给出清晰的答案。无论是从经验上判断，还是从学理上追究，一个概念炼制的过程清楚了，概念的行动价值才能够得到保障。 第三和第四个追问，每个人可能会有独属于自己的答案。这些独属于自己的答案非常重要。如果这两个追问没有自己的答案，语文要素也就不可能为自己的语文理解和实践带来积极变化。 问题二：怎样解读语文要素？

显然，每一个语文要素都需进行解读，弄清楚“为何”与“何为”，这是教师科学地用教材教的基础。

以四年级第六单元阅读训练要素为例，“学习把握长文章的主要内容”，这一语文要素，是属于方法学习和运用，还是知识的理解和应用，还是习惯的培养，教师要做出判断。这里的“学习”，用什么学，怎样学，教师要心中有数。“把握”的表现性特征是怎样的，与“了解”的区别是什么，通过什么样的方法、途径去把握，教师需要厘清。“长文章”的判断标准是什么，不同文体的文章判断标准一样吗，这里主要指哪类文章，教师要根据单元选文弄明白。为什么要“学习把握长文章的主要内容”，教师既要站在学科学习角度做出回答，又要从生活需要角度给出答案…… 像上面那样“掰开了揉碎了”的解读还不够，还要看看为什么是在这个学期安排了这一阅读训练要素，学生以往奠定的相关学习方法和语文能力基础是怎样的，顺着这条线索展望，语文学习在相关方面还有怎样的提升……也就是要瞻前顾后，把每一条具体的语文要素看成方法、能力发展链条中的一环，准确定位这一环的位置。 解读要从纵向上定位，还要从横向上，甚至放在网络中定位。一个具体的语文要素，它在学生读写能力、学习方法、学习愿望等组成的语文素养拼图中，占多大面积，处在什么位置，教师都要做出判断。(进而，我们还可以思考：每一个语文要素都用差不多相同数量的文本或其他学习内容、活动来落实，是不是合乎情理的选择？) 在要素解读中，可以借助的资源有哪些，这也是教师必须清楚的问题。例如，教材文本(包括课文和口语交际、习作内容与要求)、文后思考题、语文园地对要素理解的价值体现在哪儿，学生的学习经验、学习方式对要素理解起什么作用等等，都要梳理、研究，得出比较清晰的结论。 教师还要问一问自己，将一至六年级，甚至一直到九年级的语文要素都梳理了吗？或者，已经有人做出了梳理，自己认真学习了吗？ 问题三：语文要素在语文学习中到底处于怎样的地位？

一个新的事物，新的概念，如果以权威的姿态出现，往往会产生叫人意想不到影响和结果——积极的，或消极的。

语文要素伴随着统编版教材诞生，其权威性就是与生俱来的了。 这种情况下，更需要教师冷静地思考，回到母语学习的语境中思考，语文要素到底在学生的语文学习中处于怎样的地位。 将语文教学的所有注意力都放在语文要素上，不知不觉这样的做的教师，更应该坐下来静一静，避免在语文教学实践中发生一叶障目的事情。 记得笔者读小学的时候(二十世纪八十年代初)，到了高年级是要学习语法知识的，比如划分句子成分，弄清词语结构，考试也会有这样的题目。当时我有一个很深刻的感受，觉得这些就是语文，学习语文的重要目的就是要分析句子成分和词语结构。实际上，这些与“语言文字运用”没有关系，我们在真实的读写当中，从来用不上这些知识。更关键的是，这些知识对语言文字运用学习没有任何帮助。 语文要素与语法知识不是一回事，但语文要素也不等于生活中的语言文字运用，而是帮助学生积淀可以转化为能力的知识，帮助学生积累听说读写的方法策略，帮助学生提高语言文字运用的能力和语文生活的质量。也可以说，语文要素的落实，是为了让学生一步更比一步感受到语文学习有迹可循有法可依，进而感受到语文有意思，语文有意义，语文很重要。 语文要素，绝对不是语文学习的全部。双线组元，两条线中，都有语文学习的目标和价值，都有语文学习的内容和活动。两条线之外呢，同样还有语文学习的广阔天地。 语文要素是给了语文教与学较好用的脚手架、方向标，用得其所，天宽地广；不得要领，天地茫茫；困于要素，天地荒凉。

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