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大学 算机基 文

摘要：大学 算机基 教育存在着教学内容 次不分，教学

模式 一， 价方法 等 。我 合理的 教学

内容和制定能力 准，采用有效的数字 学 手段，因材施教，把教学重点 移到学生的 用能力、 新能力的培养上??关 ：教学模式、教学内容、 价方法

算机技 作 代科学技 的基 和核心已 当代社

会 生了深 的影响 , 算机数量的多少 , 量如何 , 技 水平的高低以及 用的深度和广度已成 衡量一个国家科学技 和

展水平的重要 志, 甚至涉及到一个国家的命运前途和国家

的安危。 算机技 的 展及其在教育中的 用 , 教育 代化提供了有力的支持 , 是我国的科学技 和 展的重要保障。因此 , 算机教育普及和水平的提高 我国的 展具有深 的意

。高校 算机教育是我国 算机教育体系中的重要 , 国家 算机技 的 展和 用起着 足 重的作用。 算机作 新世 的必 工具，在科学 算；信息 理；自 控制； 算机 助系 ；人工智能；网 通信等各个 域起重大作用。 算机已

深入我 的生活， 与我 的生活密不可分。 算机技 也成 了当今社会上 争的重要手段。 随着高校招生 模的 大， 算机基 教育也做 因材施教， 改革教育方法等大量工作， 使得大学 算机教育有了很的提升。

一 大学 算机基 教育 状

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教学内容混杂。 随着信息社会对人才的需求，各个大学加大

了对计算机基础课教学和基本技能训练的重视程度。 然而，在诸多计算机基础教学教改课题的研究中， 很少有专门针对大学计算机基础教学教师这一群体本身的研究内容， 也很少有针对大学生计算机基础课与大学生自身专业的相关性问题以及大学计算机

基础课教师本身知识结构、专业背景和在高校的工作状况的研究。现在的计算机教育不分难以程度，所教授的课程知识混杂。

大学计算机基础和大学计算机网络基础的冗余度太大； 计算机高级语言多杂， 没有一个国标来作为参考标准。 同时也没有中国各地均有计算机培训， 很多的所教知识不系统， 没有一个总体的模式。在很多的大学教育教学内容太浅或太深，活着乎浅乎深，没

有递变的过程。学生教育也是混杂不堪， 所有学生都是同一进度，同一评判标准， 扼杀很多学生的思维方式。 没有充分考虑到不同学生的专业基础。

其次，教育模式单一。高等教育就是放幻灯片，看看视屏，

简单的上级操作。 师生讨论的时间基本没有，这个重要的环节被

忽略。采取单一的老师演示，学生模仿的模式。种种原因，课后

实践不能更好的完成， 课上也没有什么大的大的突破， 学生的很多学习受到了限制。教育模式急需改变。

最后是教学评价传统。教学评价只是期末考试，简单的课程

考核。学生把很多精力投入到与考试相关的学习中， 如考试技巧、大量试题练习等， 这样，致使好多学生毕业了都不知道如何使用

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已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作。 学生缺乏独立分析问题和解决实际问题的能力， 实践动手能力差， 创新能力和创新意识严重不足。 课外学习意识低， 所考核的教学规定的范围在教学的狭小范围内，在这方面已经扼杀了学生课外学习意识。

总而言之，现在大学计算机基础教育存在着教学内容层次不分，教学模式单一，评价方法传统等问题。

二 改革教学方式，提高学生的应用能力

针对以上问题存在的问题，我提出以下几种探究方法：

1．因材施教，教学分高低层次，分高中低教学班，适用不

同基础的学生学习。在教学过程中结合计算机基础教学的特点，

把非计算机专业的计算机基础教学分为三个层次，即计算机文化

基础、计算机技术基础、计算机应用基础，共同形成一个完整、

独立的计算机基础教学课程体系。针对不同非计算机专业的学生

教学内容也有所不同，比如：文科生注重学习microsoft 的办公

软件，以便今后的运用；理科的学习复杂，应该根据专业的需要

学习重要的软件应用，像学习机械制图的专业可以学习CAD 、

CAM 、SOLID WORK 、PROG 等二维，三维制图的应用。让学

习分层次，分阶段的有序学习，提高学习效率。

2．教学结合实际情况，尽量避免理论学习和实际脱节。

理论教学必不可少，操作过程也是必须的阶段。理论的教学

模式应该趋向多元化，而不是单纯的幻灯片，视频语音多元话教

学。操作过程是重要的实习过程，练习内容应该给予发展的空间，

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开启学生的自主学习能力，创新能力。鼓励创新意识，把创新意

思作为一个学习评价的标准。把“要学”变成“学会”，转变思

维方式，从根本生改变学生的学习动力。重视师生交流讨论，在

操作过程中老师可以及时的帮助学生及时的解决疑难。课程体系

建设应充分考虑计算机基础教育面临的新形势，从人才培养目标

出发，更新教学内容、优化课程体系，把