渗透bc网站教学_云课堂在初中高年级几何教学中的应用——利用GeoGebra 软件进行几何教学探究...

0摘   要

随着现代教育技术在教育领域的应用日益广泛，使得原本的一些教学难点被一一突破，其中GeoGebra 软件使得数学的动态几何教学收益颇多，该软件充分发挥云课堂的优势，技术上比较新。本文主要介绍GeoGebra 软件在初中几何教学中的优势，以及利用其进行常态化教学的相关经验和结论。

一

引    言

“动态几何”是初中高年级几何学习中比较常见的一种几何形式，其一般会以动点问题的形式出现。而随着点的变动，一些相应的线段和角也会发生变动，使得图形的形态发生变化。对于初二、初三的学生来说，对动态几何问题的探究往往需要其具有一定的几何基础和空间想象能力。而在传统课堂上，对几何图形的动态变化进行演示是很有难度的，这是教师在几何教学中的一个难点。

“多屏教学”和传统的课堂教学不同，现代的传统课堂往往是单屏教学，在动态几何的教学中，教师可以利用黑板上的主屏幕，借助几何画板、PPT 等教学软件，将图形的变化过程展现在屏幕上，这样课堂会变得更高效，但由于只有一个屏幕，因此无法满足每个学生的探究需求，也无法顾及所有学生的想法。而借助云课堂教学中的Pad，使“多屏教学”变为可能，使课堂效果进一步提高，并且使动态几何的个人探究过程变得可行且高效。

“GeoGebra”是一款在作图原理上和几何画板类似的几何工具软件。由于其可以支持电脑和安卓双系统，也就意味着其可以在课堂中的Pad 中运行，为动态几何多屏教学的展开提供了软件基础(图1)。

二

利用GeoGebra 软件进行常态化教学的具体方式及相关案例

(一)

辅助动手操作

动手操作一直是课堂探究比较推崇的一种模式，是一种以学生为主体的教学模式。在数学教学中适当引导学生进行动手操作，能使学生以多种感官参与到知识的认识过程，使学生在具有丰富感知的基础上建立正确的概念，有利于对知识的理解和掌握。然而动手操作探究课常态化是十分困难的。

主要原因之一是课前准备工作繁重，每次上课前需要为每个孩子准备大量的教具。原因之二是课堂时间决定了动手操作的程度，某些动手操作会耗费大量的时间，使得动手探究活动的性价比大大降低。原因之三就是交流展示的困难，在动手操作阶段结束后的展示阶段，因为技术等各方面原因使得展示效果不佳，而且只能展示1 到2 人。

而云课堂的引入，提供了Pad 这种教学工具，使得动手探究的模式有了更大的操作空间，利用GeoGebra 软件做好的相应课件，可以非常方便地重复使用，更可以作为教学资源进行共享。动手操作的形式也从传统的画、剪、拼等转化为Pad 上较容易进行的拖曳操作，使得操作效率大大提高，也为高年级几何动点问题的动手探究提供了可能性。

在展示阶段，Pad 则有更大的优势，可以非常方便地将某位学生的Pad 屏幕推送上大屏幕，甚至可以将多人的屏幕推送上大屏幕进行比较展示。

案例一

在正方形ABCD 中，P是对角线AC 上一点，B′ 是直线AB 上一点(B′ 不与A、B 重合)，联结PB′，过点P作PB′ ⊥ PE，与直线AD 交于点E(点E 不与A、D 重合)请你画出点B′ 在不同位置时的图像。

此时是否仍有PB′=PE？

探究结果见图2：

在动手探究的过程当中，相对于结果，我们会更加注重对于中间过程的探究。借助用GeoGebra软件制作的Pad 课件，学生可以通过拖曳点B′，来观察运动状态中的每一个细节，尤其是不同变化间的临界点(图2)。将几何动点问题中的“动”“ 静”都非常清晰地体现，这对学生理解几何动点问题，以及之后继续研究都是非常有帮助的。

(二)

辅助认识图形

在利用GeoGebra 软件进行常态化教学的过程当中，拖曳是最简单的操作，不需要学生对软件有任何的了解，是起点很低的一种应用方式。

教师在课前做好课件，同时制定好图形的变化规则，让学生去进行操作。通过各自屏幕中图形的变化去寻找相同点，各自进行归纳，最后在全班进行交流。这种探究方式的主要作用是帮助学生“认识图形”，建立起基本图形的概念，并了解其变化规律。因此这种教学方式可以在几何教学中应用于对基本图形的学习。

案例二

等边三角形ABC 和等边三角形BDE 的顶点B重合，联结AE，联结CD，△ ABE 和△ BCD 是否全等呢？(图3)

图3 中的5 种情况虽然都不同，但其实是同一个问题。教师制作课件时，可以制作固定不变的等边△ ABC，作出另一个能绕B 点旋转后与之重合的等边△ BCD，并能让学生通过操作改变△ BCD 的大小。

图3 中的5 种情况，就是学生们在课堂上操作出来的结果。每一个图特殊在哪里，区别在哪里，在不断的讨论中越来越清晰。对于不同情况中全等证明的比较，也会带给学生很大的收获。其实这个问题正是“旋转型全等”基本图形的其中一种情况，通过这种探究方式，对于学生掌握基本图形是很有帮助的。

案例三

△ ABC 中，∠ A=30°，AB=4cm，BC=xcm，当x 取不同值时，我们能作出几种不同的△ ABC 呢？(S.S.A. 构造三角形的问题)在这个案例中，学生可以拖动动点，改变圆的半径(即为xcm)，观察能够形成的三角形的个数，拖动情况见图4。

在上面这个案例中，涉及一些轨迹的概念，这原本是学生很难理解的，但是通过探究操作，S.S.A. 的问题就呈现得很清楚。在几何探索中，往往过程会比结论更为重要，在上述案例中学生可以通过重复操作，慢慢地拖动动点，清晰地看到形成的三角形是怎样出现的，又怎样从一个变为两个，再变回一个的过程。

(三)

渗透作图理念

GeoGebra 软件的作图原理是遵循常规的尺规作图规则，在学生有了一定的尺规作图基础后，理解起来比较容易。因此在教学过程中，可以适当教授学生如何利用软件作图。

培养学生利用GeoGebra 软件进行作图的能力是为之后高年级的动点探究问题做铺垫，因此对于具体的操作方法可以逐渐进行渗透，不急于短时间内要求学生掌握。在整个六、七年级两年的几何学习中，可以让学生慢慢了解，逐渐学习，这样不会影响到主要教学目标的学习。

例如，教师可以在课上直接利用GeoGebra 软件进行作图示范，让学生对作图原理有所了解。多次之后，则可以让学生自行尝试。

案例四

等腰直角三角形ABC 中，∠ A=90°，一条直线l 经过点A，过B、C 向直线l 作垂线，垂足为D、E。线段BD、线段CE、线段DE 有怎样的数量关系？(3 种情况如图5 所示)

结论：

这个案例也可以让学生通过拖曳进行探究，在进行探究之前，教师则可以示范如何利用软件来作图。

例如示范如何画垂线段BD，如图6 所示。

① 过点A 任意作一条直线l；

② 选中点B 和直线l，按“做垂线”的按钮，作出一条垂线；

③ 选择“线段”工具，依次点击点B 及垂线与

直线l 的交点，作出垂线段，标出字母D；

④ 隐藏直线。

值得一提的是，对于学生作图能力的锻炼更建议利用传统的教学方法，而不是利用软件。利用GeoGebra 软件进行一些简单的作图，是“锦上添花”的技能，其看重的是作图思路的渗透，而不是技能本身，主要是为之后的几何综合探究作铺垫，若学生基础相对较弱，也可以适当降低要求。

三

利用GeoGebra 软件进行综合探究，优化高年级几何教学

所谓的综合探究，指的是将GeoGebra 常态化教学的一些手段结合起来，其主要作用是帮助解决初中高年级常见的几何教学难点——动点问题。

最后的教学目标是通过学习探究，即使脱离Pad 的辅助，也能解决动点问题。

具体框架如图7 所示。

下面结合案例5，进行具体说明。

案例五

正方形ABCD 中，点P 是直线AC 上任意一点(不与A、C 重合)，联结PB，过点P 作PE ⊥ PB，与直线AD 交于点E，线段PB 和PE 有怎样的数量关系呢？

01

软件作图——纸笔作图

根据题意，点P 落在直线AC 上，分为落在线段AC 上、AC 延长线上、CA 延长线上这三种情况。以落在直线AC 延长线上为例，作图步骤如图8 所示。

具体步骤为：

① 先用“直线”工具作出直线AC，并用“作点”工具在AC 延长线上任取一点P；

② 用“线段”工具联结PB；

③ 用“垂线”工具，点击线段BP 和点P，作出垂线；

④ 作出直线AD，点出交点E；

⑤ 用“线段”工具作出线段，隐藏部分不必要的线。

由于利用软件作图对于作图的顺序要求很高，交点形成的过程也非常直观，使得学生能够了解该怎么画，经历图形形成的过程，并能逐步对应纸笔作图的每个步骤。经过实践，以这种方式进行练习，即使之后没有Pad 的辅助，学生的作图能力也得到了很大提高。

02

从探究图形变化，到化动为静解决问题

在完成案例5 的作图之后，学生可以直接拖动点P，对图形进行动态探究，如图9 所示。

在探究过程中，同学们很快就会发现图形可以有4 种不同的情况，具体体现在动点P 和E 相对于其他点的位置关系上。有这样的探究经历，即使面对不同的题目，学生也能对相应的位置状态有所理解，能够做到不重复、不遗漏。

03

动态探究中的比较证明方法，并进行实际运用

首先选一种最简单的情况完成证明，保留辅助线等相关痕迹，重新拖动点P 对图形进行动态探究，见图10。

在探究过程中，学生可以发现4 种不同位置状态下的证明方法在主体上是相同的，他们也能从图像动态变化中去体会没有发生改变的原因。在实践中，这种授课方式给学生留下了非常深刻的印象。在之后解决几何动点的问题过程中，学生能够做到知识的迁移，利用分类讨论思想和类比思想来解决实际问题。

四

结   论 

云课堂的推广是未来课堂的一种趋势，但由于其技术尚处于初步发展阶段，受限于技术的局限性，云课堂教学距离常态化还有一定的距离，尤其是在初中高年级几何教学运用中。而GeoGebra 软件兼容性强，使得其在数学几何教学中起到了穿针引线的作用。该软件能充分发挥多屏课堂的优势，使这种技术真正走入课堂，在真正意义上实现常态化教学与应用。

另一方面，新兴技术的发展也不能仅仅局限于常态化，更重要的是能对当下的教学起到推进作用，收获更好的教学效果。利用GeoGebra 软件进行几何探究活动无疑做到了这一点，其充分利用了新技术带来的优势，弥补了传统课堂的缺陷，给学生甚至授课老师带来了新的启发与思考，具有重要的研究意义。

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本文作者：阎厚毅   上海音乐学院实验学校

本文刊登于《教育传播与技术》2019年第3期 

文章类别：技术应用