初中参观机器人博物馆的作文_师者交流|开展项目式学习，提升初中学生的化学核心素养 ——“探秘青铜编钟”方案设计的思考与实践...

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学生在初中阶段所学化学知识只占化学这门学科知识的较少部分，但初中阶段是为化学学习打基础的关键阶段。在这个阶段，是否形成独立的化学学习能力，是否树立正确对待化学学习的情感态度价值观，将对学生的化学学科素养的培育产生重要影响。

项目式学习是以解决生活中的真实问题为出发点进行的探究学习。项目式学习在学生学业成绩、问题解决能力、参与度、学习兴趣等方面有较大的促进作用。将项目式学习方式引入化学学科教学，有利于提升学生的初中化学核心素养。本文以“探秘青铜编钟”主题活动为例，阐述基于科普场馆的项目式学习方案设计的思考和实践。

“探秘青铜编钟”方案设计

本项目是以沪教版九年级化学第二学期《6.1 奇光异彩的金属》为依托，以上海博物馆为载体，帮助学生对金属的性质和用途做深入的研究。与沪教版高二化学第一学期《8.1 应用广泛的金属材料》相辅相成，对于学生的深层次学习提供了思路和方法。本项目循序渐进，主要从四个方面引导学生进行学习探究，以及体现学科核心素养：了解金属的共性和金属冶炼——宏观辨识与微观探析；借助上海博物馆欣赏青铜器及青铜编钟——科学态度与社会责任；初步解决青铜编钟的有关问题——证据推理和模型认知；深入解决青铜编钟的锈蚀和修复等问题——科学探究与创新意识。

化学学科作为科学教育的一个分支，该项目方案目标的确立正是基于提升学生的科学素养和人文素养两个方面逐步展开的。科学素养方面：学生获取学科核心知识——铜单质和青铜合金的性质与应用、铜单质和青铜合金的冶炼与保存；掌握学科思想方法——冶炼和除锈的定性和定量分析、查阅和搜索资料并归纳总结；进行实验探究——铜片除锈的实验方法和实验操作、青铜编钟的发声原理探究；感悟科学精神——青铜编钟的除锈与铜片除锈的异同探究、小组成员的分工和协作。

人文素养方面：培养审美情趣——欣赏青铜器形状各异的外形、形态万千的纹饰、布局不一的铭文、编钟清脆悦耳的声音；关注科学伦理——科学技术与生产力水平的关系、文明发展与人类进化的关系；增强品德修养——关注历史、热爱祖国、珍惜当下。

遵循项目式方案设计的原则，提升初中学生的化学核心素养

第一，引入真实情境，激发学生的学习兴趣。

我们以“探秘青铜编钟”为主题，基于科普场馆的参观学习，结合已有的金属材料相关知识，探秘青铜编钟的锈蚀、除锈和发声等未知领域。对学生而言，基于科普场馆的项目式学习情境中所获得的新知识和经验与已有的知识和经验之间没有太大的差距，两者的联结比较容易形成。但同时探究的过程又是新鲜的、有挑战性的，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

第二，引导问题研究，增强探究能力。

各个环节都是基于初中生的年龄水平和认知特点，学生能够自然而然地掌握科学探究的一般方法，提高探究能力和小组合作能力等。如参观博物馆前学生提出问题：“什么是我国最早冶炼和使用的金属？”结合上海博物馆的参观和小组的交流学习，得出结论。在参观过程中学生提出问题：“为什么博物馆保存的金属文物中青铜器最多？”学生先记录问题，课堂通过小组讨论、上网搜索或查看资料包等，得出结论。在完成项目的过程中，由浅入深地引导学生思考，让学生尽可能地主动提出问题、发现问题、解决问题，在问题解决过程中获得知识，增强学生的探究能力。

第三，渗透多学科知识，培养多元思维和科学精神。

研究青铜编钟的保存以及锈蚀和除锈时，用到了化学知识中的金属化学性质、金属与空气中的某些成分发生反应而生锈、除锈的方法等；探究青铜编钟的发声原理时用到了物理学科中物体本身或空气的振动引起发声、声音的响度与物体大小、形状、敲击部位等的关系等内容，以及采用学生熟悉的音叉作为研究材料探究物体发声的影响因素，等等。可见，整个项目式学习需要学生能够打破思维定式，灵活运用多种学习手段和学科知识，提出问题，然后搜集资料，最后解决问题。

项目式学习有时较为复杂，还需要教师拥有广博的知识和丰富的教学经验，与学生进行交流与沟通。进行项目式教学时，不仅仅局限于该学科的课程，还需要跨学科进行课程的资源整合。所以，项目式学习不仅能提升学生的初中化学核心素养，而且对于教师的专业成长也有很大的促进作用，能够真正实现“教学相长”。

(本文作者 张宁飞 刘亚欣 张传志 单位系上海市民办立达中学)

(本文原载于《上海教育》杂志2019年12月B刊，版权所有，更多内容，请参见杂志)