浅谈运用计算机铺助教学体会,组织胚胎学应用计算机辅助教学的体会

进入新世纪以来,随着信息技术的日新月异和国家对教育基础设施投入的不断加大,越来越多的高校都在设有计算机的多媒体教室授课[1]。以计算机作为一种新的教学手段诞生了计算机辅助教学(ComputerAssistedInstruction,CAI),并且应用到高校的课堂教学当中。CAI已基本得到了教育界的认可,在我国现阶段的医学教育中,越来越多的教师采用这一教学方法,制作、应用CAI课件教学[2]。组织胚胎学是一门重要的医学基础课程,包括组织学和胚胎学,主要研究人体的微细结构和人体发生、发育的过程,属形态学范畴。同系统解剖学一样,该课程是大学生较早接触到的医学基础课程之一,在一年级第二学期即开课。由于该课程研究的是人体的微观结构和人体发生的时空序列,需借助显微镜才能观察,不像系统解剖学那样研究的是肉眼可见的大体结构,所以该课程具有抽象性、动态性的特点,要求同学具备一定的抽象思维能力和空间想象能力;而且该课程知识点繁多、概念抽象且缺乏逻辑联系、人体结构显微形态多样、内容枯燥,传统教学方法教师难教、学生难学。随着我院升格为高职院校以来,学校加大了对基础设施的投入,建成了许多多媒体教室,大多教师在课堂上都采用CAI课件授课。笔者结合我院组织胚胎学应用CAI课件教学实际,谈几点体会。一、计算机辅助教学在组织胚胎学应用中的优势CAI作为信息时代较为先进的教学手段,与传统教学方法相比,很大程度上避免了传统教学方法的弊端,如教学手段

单一、师生互动较少、授课知识面较窄、学生学习积极性不高、学习兴趣不浓、教学效率低下等[3]。通过制作形象生动、丰富多彩的CAI课件教学,可以在一定程度上避免传统教学方法的弊端,真正做到“以学生为主体,以教师为主导”的教改目标,从而获得较为理想的教学效果。集知识性和趣味性于一体的CAI课件教学,可使抽象、枯燥的组织胚胎学知识具体化、趣味化。1.使微观内容具体化,抽象内容形象化:组织胚胎学研究的是人体微观结构,仅凭肉眼无法直接观察,具有抽象性的特点,需借助显微镜观察制作好的标本才能看清微细结构,由于受实验室条件和学时限制,学生很难通过显微镜观察人体大部分器官组织学结构,而教材插图多为黑白插图,色彩单一且数量不多,给组织学的学习带来很大困难。我们利用相关的软、硬件将现有的教学资源,如用像素较高数码相机拍摄镜下人体组织显微结构、用高清晰度扫描仪扫描彩色图谱、从网络上下载优秀的组织胚胎学课件等,制作成精良的DOC文档、PPT文档、Flash动画、以及视、音频文件等教学资料,使组织胚胎学微观内容具体化、抽象内容形象化。比如在讲述“骨骼肌纤维的收缩机制”这节内容时,“肌丝滑动学说”原理内容抽象难懂:当神经冲动传递到肌纤维时,引起肌浆网内Ca2+释放,Ca2+与肌原蛋白结合后使后者发生分子构型改变,从而暴露出肌动蛋白与肌球蛋白的结合位点,横桥与细肌丝接触并牵拉细肌丝向M线滑动,肌节缩短,肌纤维收缩。根据教材上的描述,学生很难想象并理解肌丝滑动原理,我们借助于一个小动画详细展示肌丝滑动的整个过程,直观形象,学生一看便明了。在介绍“排卵定义和排卵过程”内容时,教材

描述是成熟卵泡破裂,次级卵母细胞连同透明带及放射冠随卵泡液一起从卵巢排出的过程称为排卵,不够具体形象。我们在PPT课件中插入通过体内微摄影技术拍摄到的排卵过程视频,让学生非常直观的看到了这一生理过程,提高了学习兴趣,取得了较好的教学效果。2.使静态内容动态化,枯燥内容趣味化:胚胎学是研究个体发生发育的科学,研究从受精至出生整个胚胎发育的过程,具有时间和空间的连续性,不仅要求学生要用发展变化的观点看