人才培养的四个层次_人才培养方案如何修订？这所大学的新方案重点体现4个特点...

突出专业人才培养方案的现实操作性，加大实践环节的比重，注重实现学生自主选课和个性化培养，凸显学生学习自主性，陕西理工大学教务处负责人表示，这是学校最新版人才培养方案最重要的四个特点。

新版培养方案体现新的特点

人才培养方案是高校专业建设的核心内容，它既是学校安排教学任务、组织教学过程、实施质量管理的重要依据，也是人才培养和质量提升的根本保证举措。

2018年，为适应国家和区域经济社会发展需求，深化教育教学改革，进一步创新人才培养模式，提高人才培养质量，陕西理工大学依据应用型人才培养目标，结合地方经济产业转型升级和创新驱动发展的战略需求，并根据本科专业类教学质量国家标准、专业认证标准、新工科建设及卓越人才培养理念等，完成了对学校本科各专业人才培养方案的全面修订。

学校教务处负责人向麦可思研究介绍，学校在新版方案修订时坚持“以学生为中心、成果导向、持续改进”的理念，按照“遵循标准，整体优化；以人为本，彰显个性；通专结合，分类培养；强化实践，注重创新；开放办学、协同育人”的原则，构建了“通识教育模块＋专业教育模块＋综合实践模块＋素质拓展模块”四位一体课程体系，确保培养方案与区域经济社会发展需求的适应度(见图)。

在谈及2018版人才培养方案最重要的特点时，教务处负责人向麦可思研究介绍，修订后的方案，一是突出了专业人才培养方案的现实操作性，将各专业的培养目标和毕业要求细化为可测量、可评价的指标点，使教师“可教”，学生“可学”。二是进一步加大了实践环节的比重，要求工科专业实践环节比例不低于35%，理科专业不低于30%，其他学科专业不低于25%，使对学生实践能力的培养得到了强化。三是更加注重实现学生自主选课和个性化培养，要求各专业人才培养方案的课程设置中，选修课比例不低于25%。四是凸显了学生的学习自主性，将各专业毕业总学分控制在175学分之内，给学生更多更大的自由学习空间。

多方参与确保方案修订科学、实用

高校在人才培养上要同时满足学生、学校和社会的需求。因此要确保专业人才培养方案的科学性、客观性和实用性，在方案的制订或修订时自然也就不能缺少多方利益相关者的意见参与。为此陕西理工大学在人才培养方案修订的前期调研阶段，通过内外部评价综合征询多方意见。其中内部评价通过学院教学指导委员会、同行专家、专业教师及在校生研讨/座谈和问卷调查方式进行；外部评价通过毕业生、用人单位、行业/企业专家、学生家长座谈及问卷调查方式进行。基于内外部调研结果，最终形成符合区域经济社会及行业发展的培养方案修订意见。修订意见时最主要关注了学校发展对人才培养定位的要求、专业办学特色和资源对培养目标的支撑、校友主流职业发展对学校教育的需求，以及用人单位对人才发展潜力、专业技能、综合素质的需求等。

在2018版本科人才培养方案的修订中，各专业将培养目标与毕业要求的研讨和设计放在首位，主要通过对行业发展、用人单位、企业专家及毕业生的调查分析，结合学校办学定位及区域发展需求来确定。在对用人单位和企业专家调查后形成系列分析报告，同时学校及学院层面还建立毕业要求达成度实施办法、课程达成度的评价办法、培养目标达成情况的评价机制及毕业生跟踪反馈与社会评价工作管理办法。

以机械设计制造及其自动化专业为例，该专业通过往届毕业生座谈、用人单位走访、校友返校座谈、企业研讨等，收集了多方对培养方案的修订意见。专业负责人根据反馈提出的意见，组织相关人员进行研讨并提出改进意见。学院组织教学院长、系主任、核心课程负责人对修订意见进行了分析研讨，形成了2018版专业培养方案修订的原则意见。随后再由教学院长、课程负责人及骨干教师共同参加培养目标和毕业要求修订研讨会，形成2018版培养方案的培养目标和毕业要求修订稿，同时启动课程体系及课程大纲的修订工作。

最终，修订后的人才培养方案在培养目标方面，更强调对专业能力的描述，使培养目标更加清晰，有效地改进了2014版中具体目标内涵存在相互交叉、层次不够清晰的问题。在课程体系方面，新版方案对毕业要求的支撑强度较为均衡，并呈现一定的规律性，即相对于非技术性指标点，课程对技术性指标点的支撑更强，体现了专业厚基础的特征，同时也说明对毕业要求支撑的课程体系持续改进的方向之一是加强非技术指标点的支撑。

此外，新版方案在修订过程中，还在采纳了部分校内外反馈意见后，对实践教学环节和生产实习课程考核内容和考核方式等进行了改进。例如在与在校生的座谈交流中，了解到学生认为非试卷形式的考核评价标准不明确，在2018版课程大纲中就给出了课后作业及课程实验的评分标准，便于对学生学习成效的量化考核。

七个途径有效保障专业教学质量

作为人才培养的纲领性文件，人才培养方案直接决定高校人才培养的质量。而为了让各专业培养质量持续得到保障与提升，陕西理工大学还在学院及专业层面的质保体系建设方面开展了一系列工作。

一是全面深化教育教学质量管理改革，不断创新质量文化建设，确立全面质量责任意识，构建了集“教学质量生成系统、教学质量保障系统、教学质量管理系统、教学质量监督系统、教学质量信息系统、教学质量评估系统、教学质量反馈系统、教学质量改进系统”全方位、一体化的人才培养质量保障与监控体系，实施全程质量监控，为人才培养质量保驾护航。

二是建立了以教学工作为中心、教学质量为核心的二级学院考核机制，实施教学单位综合评价与绩效评价，通过数据支撑，完善教学单位教学状态、教学质量、教学绩效考核。修订教学单位本科教学绩效评价体系，加大对教学单位教学改革和发展考核的权重。

三是进一步完善教学质量评价保障体系。建立健全教学质量评价机制和教学工作奖励机制，完善教学质量保障和运行体系，引导二级学院和全体教师投入本科教学。

四是分类制定专业评估标准，在2018—2020年分三批对65个本科专业进行校内专业评估。结合地方经济发展对人才的需求、考生志愿填报和毕业生就业情况等综合因素，2019年撤销了日语、环境科学、市场营销和图书馆学4个本科专业。

五是建立了以课程教学为核心、以教学质量为根本、以学生培养成果为体现的教师评价体系，加强教师评价在教师发展、职称评定等方面的应用。

六是完善校级教学奖励体系，激发教学单位和教师教学积极性，促进教育、管理各环节的质量提升。把人才培养水平和质量作为评价二级学院的首要指标，突出学生中心、产出导向、持续改进，激发各学院追求卓越，将建设质量文化内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为，形成以提高人才培养水平为核心的质量文化。

七是充分运用第三方麦可思公司的报告，将报告中教学培养过程反馈信息作为持续改进教学工作的重要依据，完善各专业教学培养过程，不断提高培养质量。

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作者 | 麦可思 郭坤

责任编辑 | 麦可思 谌超