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基于微信课后辅导在计算机基础教学中应用

基于微信课后辅导在计算机基础教学中应用

摘 要： 如今，计算机技术更新快与计算机教育资源少的矛盾，促使课后学习成为大学生获取知识的重要途径。课后辅导是大学生课后学习的重要辅助，也是课堂教学的延伸和补充。本文以大学计算机授课的学生为研究对象，通过问卷调查和访谈研究，在大学计算机课程中开展基于微信的课后辅导，分析这种辅导方式对学生学习的影响。研究结果显示，通过这种辅导方式能使学生对待学习的态度积极，能使学生的学习兴趣提高，能使学生学习习惯和效果得到改善。

关键词：课后辅导；微信；大学计算机

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454(2018)02-0027-04

一、引言

1.研究背景

随着新型技术的产生和发展，学生可以通过移动设备开起新型的学习模式，微信是目前使用最广泛的通讯工具，微信可以实现通过某些订阅号的支持，创建学生和教师个人课程平台。这为师生课程资源的管理和师生关于课程的交互提供了良好的空间。

很多学者曾经对微信支持教学进行过研究，比如张艳超构建适合员工进行继续教育的模式[1]，白浩探索微信有可能和实际应用于高校教育的领域[2]，王晓玲比较了微信和QQ协助学习的效果[3]，但是这些研究多集中于课堂模式改革的层面，对于微信在课后辅导上的应用的研究少有涉及[4]，而课后在线辅导对学生学习影响被证实是积极的[5]。

2.研究意?x

课后学习是大学生重要的学习形式，课后学习不仅可以拓宽学生的知识的深度和广度，也培养学生良好的自学习惯，更容易适应应用型大学的人才培养。计算机是各行各业的工具，计算机基础教育在人才培养中的作用不可替代，但计算机基础并不是专业技能的一部分，所以很多学校在这方面教育的投入有限，造成资源的短缺。与此形成矛盾的是计算机技术迅猛发展，这促使计算机课后辅导需求非常迫切。

国外专家学者致力于研究网络导学并先后提出包括四个能力维度[6]、COI 模型[7]、五阶段模型[8]，以及辅导教师职责[9]等理论，这些理论重在对辅导教师的角色、能力、职责等方面的探索。国内课后辅导领域中，网络辅导的实践多集中在信息发布、知识分享和被动答疑等形式上，发挥不到网络的优势。

微信能实现教师与学生的直接交流，这不仅可以拉近学生与教师的距离，弥补大学课堂中学生的情感缺失，还有助于因材施教；同时，课后辅导也能方便了解学生需求，提升自己的业务能力。微信中学生与学生实时的互助能提高学生的学习能力和合作精神，学生群体的交流也能提高学生学习的积极性。

二、研究设计

1.研究对象

本文以广东石油化工学院实验教学部接受计算机基础教育课程的几个班级的几百名学生为调查的对象。实验教学部一直负责非计算机专业的本专科的计算机基础课程的教育，其中有几名教师使用微信公众平台辅助学生课后辅导，其他的采取的是传统的网页、QQ群模式辅导。因此这样的研究样本的调查数据具有代表性，调查结果普遍适用性。

大学计算机和各专业第二层次课程结束后，随机向学生发放调查问卷。其中发放的调查问卷为250份，回收的问卷为213份，然后过滤明显无效(不按要求填写、明显规律排列)的问卷，剩下的有效问卷179份。基本数据如表1所示，微信课后辅导概况如图1所示。

2. 研究设计

本文通过与部分学生访谈，确定调查问题，设计调查问卷。本次调查将从学生的行为、辅导的资源、辅导的方法和辅导的效果这四个层面开展。首先，行为维度是为了了解学生群体中是否具有微信进行课后辅导的条件；其次，辅导资源维度是为了掌握学生喜欢接受的学习内容和鼓励学生接受的内容；再次，辅导方法维度的研究是在探讨怎样应用微信进行课后辅导更有效，方便调整教师的辅导途径；通过辅导效果的研究旨在证实出微信应用于课后辅导对计算机课程的学习是否有积极的作用。

调查问卷包括用检核表法及评定量表法设计出来的问题，这些问题旨在探索学习者的主观意向，衡量微信是否有助于计算机基础教育课后辅导。

文章最后对此次研究结果进行总分析概括，为微信应用于计算机基础教育提出建议。本文数据采用SPSS和Excel软件进行分析绘图。

三、研究分析

1.学生的行为

学生行为层面的调查为了掌握学生的行为习惯，了解微信是否可以作为开展计算机基础课后辅导的平台。调查结果显示大部分学生经常使用微信，并没有学生不用微信。其中常用微信的学生占总样本的82%，而且大部分学生微信的使用频率比QQ的要高。调查显示学生使用微信的功能如图2所示。

调查结果显示大部分同学已经相当熟练使用微信的各项功能。但是，由表2可知：手机的使用熟练程度和电脑的使用熟练程度相关系数仅为0.189，其相关系数检验的概率p为0.14，因此，说明两者有一定的可