利用计算机探索规律的例子,案例《积的变化规律》

《积的变化规律》教学设计

设计者：麻园岭小学 李春芳

一、教学内容分析：

1、教学主要内容：

书27页

2．教材编写特点：

《积的变化规律》是四年级上册第三单元第二节第三部分的内容。本单元的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识点。它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。通过这个过程的探索，不但让学生理解两数相乘时积的变化随其中一个因数的变化而变化，同时体会事物间是密切联系的，培养学生迁移类推的能力。

3、教材编排特点教材分析 :

例题的设计分为三个层次：

1、研究问题：教材设计了两组既有联系又有区别的乘法算式，引导学生在观察、计算、对比的基础上自主发现因数变化引起积的变化规律。

2、归纳规律：引导学生广泛交流自己发现的规律，在小组交流的基础上尝试用简洁的语言说明积的变化规律。

3、验证规律：引导学生再举倒，验证积的变化规律的正确性。

4、应用规律：引导学生应用规律解决实际问题。

4、我的思考

《积的变化规律》这一课的教学重点是经历积的变化规律的发现过程，尝试用简洁的语言表达积的变化规律，培养初步的概括和表达能力。并能利用规律解决实际问题。

教学中，我设计了以下三个环节。

一、找：在教学中，我首先出示六道计算题，让学生自主计算，并在此基础上，将六道计算题目进行分类，在分类的过程中无意识的渗透一个因数相同，而另一个因数发生了变化，那么积是怎么变化的，变化有没有规律呢？经过独立思考、小组讨论、全班交流三个步骤，发现积的变化规律。

二、验：在发现的两组题目积的变化都规律的基础上，让学生思考，是不是其他的乘法算式中也都有这样的规律呢？再在另外的题目中验证规律。

三、用：根据积的变化规律解决简单实际问题。

通过这样的步骤，让学生感受到数学研究要讲究严密，培养学生严谨的数学学习态度。

二、学生分析

1．学生已有知识基础：学生已经学习有了乘法为前提，并且能够

2．学生已有生活经验和学习该内容的经验：五年级学生对于面积计算并不陌生，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。

3．学生学习该内容可能出现的情况会很多，因为通过将新知转化为旧知进行梯形面积公式的推导，方法应该会有很多种，因此教师要给学生多一点时间思考。

4．在探索过程中利用小组合作学习方式，一定要在独立思考的基础上，另外，有可能学生在操作的过程中可以将提醒转化为已学图形，但在面积推导的过程中会出现问题，因此，有必要将推导过程中出现的问题和全班学生一起商量，探讨。

5．我的思考：学生是学习活动的主体。这堂课在设计时，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。课中让学生通过观察、比较推理得出结论。以及如何将新知与旧知及相互之间如何转化，更是把学生推到了前台，让他们自己来推导出结果并解决实际问题。

三、学习目标

1、理解和掌握积的变化规律，并能正确运用。

2、初步获得探索规律一般方法和经验，培养学生的概括和表达能力，发展推理能力。

3、使学生经历积的变化规律的发现过程，感受发现教学中的规律是一件有趣的事情。

四、教学活动

教学过程：

一、

复习

1、 出示口算题目

6×2、10×4、 5×4、600×2、60×2、20×4

2、口算后将六道计算题目分两组，该怎么分？独立思考。学生说，师板书：

A组：

6×2=12 B组：20×4=80

60×2=120 10×4=40

600×2=1200 5×4=20

3、说说为什么要那么分，说说理由？

小结：都有两个数相乘，其中都有一个因数相同。

师：先观察A组算式，哪个因数不变？“2”不变，另外的因数发生了变化，积变了吗？是怎么变化的？它的变化有没有规律呢？接下来我们一起探讨这个问题。

二、

探究与展示

(一)探索规律

师：将A组三个算式分别编上序号①、②、③。首先将②式与①式进行比较，你能发现什么？

生：一个因数没有变化，另外一个因数扩大了10倍。

师：扩大10倍是什么意思

生：就是乘以10，扩大几倍就是乘以几。

师：大家看看积由“12”变成了“120”，积发生了怎样的变化？

生：也乘以了１０。

进一步发现规律：

将③式与①比较，你发现了什么？小组讨论。

汇报结果：因数“２”没变，另一个因数乘以１００，积也乘以

１００。

通过刚才大家的发现，你能不能将自己的发现用一句话总结(小组讨论)

小结：两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘以几，积就乘以几。

师：将Ｂ组算式也分别编上序号①、②、③，将算式②与①比较，发现因数和积是怎样变化的吗？(独立思考)

生：一个因数没有变，另一个因数缩小１０倍，积也缩小１０倍。

师：缩小几倍是什么意思呢？

生：缩小几倍就是除以几，缩小１０倍就是除以１０。

教师根据学生说的，带领全班同学一起观察。通过观察给以该学生的回答肯定。

师：接着观察③式与①式，看看因数和积的变化。(独立思考)

生：一个因数不变，另一个因数除以１００，积也跟着除以１００。

全班学生根据该学生的发现一起观察对不对。

将刚刚的发现用一句话概括，小组讨论。

小结：两个数相乘，一个因数不变，另一个因数除以几，积就跟着除以几。

能不能将刚才发现的两句话合成一句话呢？小组讨论

小结：两个数相乘，一个因数不变，另一个因数乘以或除以几，积就跟着乘以或除以几。

师：之前说过，前面两组算式有个什么共同的特点。才有这样的规律。

生：两个数相乘，一个因数不变。

回顾刚总结的规律。思考：是不是所有的两个数相乘的算式都有你们总结的规律呢？

生：“有可能”“不一定！”……

师：老师也不知道，老师和你们一起来验证一下，好不好？

生：好！

(二)验证规律

教师出示一道数学题目１５×２４＝３６０，提醒学生确定一个因数不变(１５不变)，另一个因数２４÷２＝１２，竖着看根据规律就是积３６０也要除以２，结果是１８０。再一起横着算看看，１５×１２是不是等于１８０，结果真的应该是１８０。

师：刚刚是老师出的题目，接下来你们自己随便出一组算式，看看是不是所有的算式都有这样的规律，注意要确定一个因数不变的前提下进行，另外数字比较复杂的，请用计算器计算。

两人一组合作完成。

小组汇报：

生Ａ：我出的是１×１＝１，其中一个“１”不变，另外一个“１×９”，确实积也跟着乘以９。就是９了。

生Ｂ：我们用的是３４×６＝２０４，确定“３４”不变，６除以２，如果按照前面的规律应该是２０４也除以２就应该是１０２，后来我们横着算用３４×３果真等于１０２。

生Ｃ：……

……

根据刚才同学们的汇报，我们跟进一步的验证了刚刚同学们发现的规律，只要是两个数相乘，其中的一个因数不变，另一个因数和积的变化都有这样的规律。

此时一个学生立刻举手，老师我不同意你的看法。

生马上举出一个例子：比如说４５×１０＝４５０

４５×９＝４０５

这两个算式没有前面所说的规律。(教室里面鸦雀无声，大家都在注视着，师板书两道算式。)

师：是不是这个算式真的没有前面所说的规律呢？我们有什么办法来验证一下)

生：“确实不好验证！”

“有办法，用计算器算算？”

师：怎么算？全班交流。

生：我们发现４５没变，用９去除以１０是０.９，再用积４０５去除以４５０也是０.９，也就是另一个因数除以０.９。积也跟着除以０.９(师根据学生的发现进行板书)。所以说还是符合前面说的规律。

师：通过再一次验证，我们能更加肯定自己发现的规律了。谁能将刚发现的规律背出来。

学生大胆尝试。

齐读规律

师小结：我们总结的这一规律是积的变化规律，那学了这个规律肯定有用，接下来我们就一起尝试用这个规律来解决问题。

(三)应用规律

１、出示习题：试一试：根据15×4=60，利用规律完成下面各题

１５×８＝(　　)

３０×４＝(　　)

１５×(　)＝３６０

说说是怎么样进行计算的，特别是第三个问题。让学生发现：两数相乘，一个因数不变，积乘以几，另一个因数也乘以几。

２、根据12345679×9=111111111，直接

写出下面各题的积。

12345679×18=

12345679×27=

81×12345679=

12345679×( )=444444444

12345679×( )=666666666

关键让学生说说怎么思考的，让学生将思考过程说出来。

560平方米

３、

８米

上面这块长方形绿地的宽要增加到24米，长不变。扩大后的绿地面积是多少？