计算机专业技能学习表现总体评价,计算机技术论文参考

在计算机技术发展速度突飞猛进的大背景下,当前计算机技术呈现出了网络化、多极化、智能化和多媒体化四个特点。下面是学习啦小编为大家整理的计算机技术论文，供大家参考。

计算机技术论文范文一：计算机技术核心课程创新研究

1教学模式创新的必要性

1.1旧课程教学模式存在的弊端

教学模式是指在一定教学思想或教学理念指导下形成的、具有较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，也可以是某种结构框架的教学形式范畴，经过一定时间的教学实践探索，逐渐形成一种动态的思维模式形式，它能够从宏观上凸现教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，从而彰显教学活动的规律和有序性、可行性。就现有的计算机安全专业课程来看，教学结构设置不够合理，突出表现为：重知识学习，轻能力培养;专业特色不明显，人才与市场脱节;教学工作目标偏移，学生的实践能力和创新精神得不到充分的发掘，学生解决实际问题的能力不断下降，相当多的学生缺乏学科要求的基本人文素质;教师队伍整体素质也不高，突出表现在缺乏创新教育能力，具体表现在知与能的结构不合理，教学目标不明确，没有充分考虑校企“零对接”原则，师生间缺乏情感交流，更没有“双边互动”内容，无法实现对学生能力的培养[2]。没有正确处理好、摆正教师、学生、教材三大信息源的位置关系。上述诸多问题影响了学生与教师之间的知识信息和情感信息的交流，阻碍了职业教育总体目标的实现和发展。

1.2课程设计基础

职业技术人才培养，必须创新基于工作过程的课程开发与设计，这就要求教学团队成员必须定期深入企业现场，根据专业培养目标和培养规格的要求，与企业专家共同讨论，共同开发制定专业课程教学标准和职业能力培养标准。通过分析学生顶岗实习进行真实工作体验后对课程教学提出新的要求，依据“实际、实用、实践”的原则，以“计算机安全综合系统”原理为龙头，以“计算机监控技术”课程应用为主线，构建“以工学结合优质核心课程”为主体的课程体系。[3]并充分融入国家职业资格技能(应知、应会)的标准要求，研究基于工作过程导向的课程开发理念和开发模式，将“工作”与“学习”融为一体，重新对课程的内容结构进行设计与开发，实现教学和企业工作岗位的零距离对接。[4]

1.3新课程设计的步骤

首先是从宏观上，通过企业优秀实践专家、专业课教师、资深教育课程专家等召开座谈会，对现代企业相应岗位群职业进行深入的剖析，对所描述的学习工作任务作进一步的分析、设计，建立课程质量评价标准，解决课程的设置、课程科学合理衔接问题。主要表现为培养目标、课程门类以及课程结构的设计，要以“就业为导向”。

2新课程开发设计理念与方案

2.1新课程开发设计理念

“计算机安全监控技术”是安全工程及技术等专业的优质核心课程之一，它对安全工程及技术专业课程体系具有重要的技术支撑作用，课程面向的是生产一线的工种或公共大安全岗位的各项职能。要为企业培养具有良好的职业道德和职业素质的应用型高素质技能人才。基于工学结合的课程创新建设就是将设计理念、模式两大要素凝炼、重构和发展的过程，根据市场需求和就业导向，运行架构校企合作、工学结合的人才培养模式，将“与学习任务相关的要素”和“与工作项目相关的要素”两者有机结合起来;遵循高职教育教学规律，根据专业的培养目标，采用“以能力培养为中心的教育教学体系”，在职业能力分析的基础上，将相同、相近的能力进行归纳和整合，按照基于工作过程为导向的思路，将课程内容进行序化，组构课程主体框架，达到课程知识模块化，模块内容任务化，任务和工作结合实用化的要求。结合基本因素和设计与工作过程，以工作任务为载体把技术知识和实践技能有机联系起来，使课程各模块之间相互连接，互为整体，形成工学结合系统化的课程体系。在实施过程中，依据设定的现场生产基本条件，让学生结合生产、具体条件完成矿井计算机监控系统安装、生产维护、作业规程编制等项任务。整个过程，学生全程参与，边讲边练，讲练结合，有利于激发学生学习的积极性和主动性。

2.2《计算安全机监测监控技术》课程设计方案

(1)校企合作，专兼结合，“以实践为导向”共同设计课程内容建立由企业技术专家参与的专兼结合的教学模式，认真分析研究职业岗位能力，并以此为依据，结合学生的认知规律，探索新的课程开发与设计，把实践教学贯穿到整个学习过程，由浅入深、循序渐进，达到培养符合社会需要的高技能人才的目标。

(2)实现“做中学，学中做”理论实践一体化的教学方法在教学上倡导以实践导向、行动参与型的“做中学，学中做”理论实践一体化教学方法，以通过按岗教学、跟岗学习、顶岗实习等教学形式，实现学生就业与工作岗位的零距离对接。

(3)课程内容体现职业性、发展性和实践性课程内容既要体现职业岗位群任职要求、行业区域工作过程特点和职业教育任职规律;又要体现当前新技术发展的情况，以适应新的职业岗位要求的需要;校内教学主要依托校内实训完成，校外教学主要依托校外实训基地完成，使学习过程具体化，任务明确化。整个课程教学设计可将其中的技能训练分解成多个实际项目，通过对各项目的分析和实施，体现“工学结合”的实践教学。教学内容的组织选取按照“实践主线，多个模块与项目”的思路，即由“课程核心内容+专项技术实训+生产性实习”的“实践主线”，通过系统认知、4个单一项目、2个组合项目和综合实训项目的“多个项目模块”构成实践教学内容;“课程”力求突出职业性、实践性、开放性的特点，采用校企结合、工学结合教学模式设计课程，形成一个较为完整的课程建设体系，课程开发设计理

(4)课程评价体现“综合性、多元化”建立学生自评、教师评价、学院评价的综合性、多元化的课程评价机制，反馈教学信息，修订课程内容和结构。

2.3工学结合模式设计

2.3.1“基于工作过程”的课程内容开发

以实际工作的实践过程为中心，以岗位职业能力所需要的技能模块来确定实验课程和相关的理论课程。在课程内容的组织上，采用“项目教学”，根据技术岗位的工作过程来组织教学内容，将理论与实践融为一体，实施“项目导向，任务驱动”的工学结合人才培养模式，凸显学生的能力本位特点。

2.3.2深化教学内容改革

基于煤炭企业办学的特点，以服务为宗旨，以就业为导向;产学结合，进一步加强实训基地的建设;实施“双证书”教育;重构课程体系。以能力为本位，兼顾综合素质的培养，满足煤矿生产对采矿、通风、瓦斯治理等方面的人才需求。课程的教学内容应充分体现职业标准要求，建立科学的专业课程体系，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，改进教学方法，构筑具有高职特色的课程体系。

(1)内容选取

根据工作岗位实际需要的知识、能力和素质，课程计划以10个工作任务展开，吸纳新知识、新技术、新工艺、新设备、新标准，依据人才培养目标，岗位需求，选取教学内容，实行模块化项目教学。内容应包括煤矿安全监控系统相关法律法规、国家有关煤矿安全监测监控的标准、计算机监控系统以及网络基本知识、矿用传感器基础知识、环境气体传感器原理、操作、维修、井下监控分站、远程断电器、安全监控系统软件等内容。配合必要的理论知识，使学生掌握实际操作技能。

(2)内容组织

根据学生能力培养的基本规律，按照从简单到复杂的步骤，逐步实施每个课程项目，教学组织要注意理论与实践的有机结合，以实际生产任务的形式进行，要特别突出“学中做、做中学”，既要突出为生产实践服务，同时要高于一般性的生产，使学生具备必要的理论知识能力，充分体现“高职”的特色。

(3)表现形式

根据高职人才培养目标，在教学内容的针对性和适用性方面，主要采取针对不同专业岗位的要求，根据煤矿企业发展的需要和完成职业岗位的实际工作任务，与企业用人单位的技术人员共同设计教学项目，确定学生的知识、能力、素质要求，以适应煤矿生产建设不同岗位对不同人才的需求。由于教学内容的重新组织和安排，相应的教材、实训指导书、教学课件、习题、网络资源等相关内容都要进行相应的变化，要围绕每个实际课程项目展开。在确定各教学项目相应的核心技能后，根据学生后续专业发展方向的不同和侧重点，为不同专业设计选取2-4个核心技能进行重点教学，为学生的后续专业课学习奠定良好的技能基础，着重突出针对性和适用性。课程模式创新设计结构以计算机安全综合监测监控系统为载体，遵循职业成长规律和认知规律，选取教学内容，开发出典型的学习任务。

2.4“工学交替三段式”教学模式

“工学交替三段式”教学模式的前提是以煤矿安全综合监控系统为教学载体，开发出学习任务;构建“两个团队+两个基地”的教学条件，即组建由专职教师与企业技术人员组成的教师团队和由3-5名学生组成的学生团队;建设具有模拟真实工作场所的校内生产性实训基地和具备实践补充功能的校外实习基地。针对每个学习任务，将课堂延伸到安全监测生产岗位，分为三个阶段实施教学，即：按照职业成长规律和认知规律排序教学内容、确定教学模式、设计教学方法，由简单到复杂排序初学型、能学型、专家型三个阶段学习工作任务，针对不同阶段的学习工作任务采用不同的教学模式和教学方法。[5-7]第一阶段实施“任务获取、夯实基础”，完成计算机安全监测监控系统、设备的基础理论知识和实践的准备，明确学习任务;第二阶段实施生产岗位训练，进行“实践充实、理实转化”，完成计算机监控设备运行、维护与管理的实践知识的补充，将第一阶段准备的理论知识与实际联系起来，知识向能力转化;第三阶段完成“综合知识升华”，将生产岗位的理论、实践综合应用。在三个阶段的教学中，运用由学生直接参与的团队讨论，自我评价等多种教学方法，以及多媒体设备、教学课件、网络技术等现代信息技术。采用了“双结合”、“三考评”考核办法。“双结合”即学校考核与企业结合，过程考核与结果考核集合;“三评”即学生(团队)自互评、教师(师傅)对学生(团队)评价、教师(师傅)接受学生团队评价，建立闭环考核系统，实施双向提高。

2.5教学方法设计与手段

(1)教学方法

根据课程建设实际，充分体现现代教育技术应用发展的时代要求，结合课程改革内容，进一步完善多媒体课件，引入现场教学、案例教学、(模块)项目教学、讨论式教学等多方位、立体化的教学手段;利用信息化手段创设现场与课堂之间的的有效链接，加入大量装置及设备图片、现场生产视频等多媒体素材，增加和充实课堂信息量，充分展示教学案例的现场情景，使授课内容与现场生产紧密结合，来全方位地提升课程的教学效果。从教学手段上打破过去课堂注重系统理论性推导与陈述，现场注重操作演示的传统教学界限，实现理论与实践有机的融合。总之，课程大纲来自于企业的专家，而且随时随企业的进步和发展而不断完善，解决了教学内容更新的难题。这一做法的优势是企业技术人员可以把目前企业所采用的新技术、新工艺融合进来，淘汰过时、陈旧的教学内容，删除多余的教学内容，保留核心知识和核心技能。试用以考代教法。将每个模块的重点内容，转变为复习题，学生在完成工作任务的过程中，结合复习思考题进行讨论和重点学习。每个模块最后进行考核，根据考核结果，教师再对考核内容和考核中出现的主要问题进行针对性的讲评。进一步加深了学生对专业知识的理解和掌握，促进了学生自学能力的提高。

(2)教学手段

煤矿生产大多在地下进行，学生对井下情况不熟悉，很难建立矿井巷道系统的空间概念。运用现代教育技术，建立虚拟、仿真环境;加快多媒体辅助教学软件(CAI)的推广与应用，使专业教学上一个新台阶。在多媒体教学环境中，能充分发挥教师在教学活动中的主导作用和学生的积极性，充分体现多媒体教学形象、生动等特点。课程组教师可开发FLASH电子课件，使井下生产系统形象逼真，图文并茂，立体感强，寓教于乐，增大了信息量，有利于教师与学生的互动交流。由于多媒体计算机集声、像、图、文于一体，它可使教材中复杂的设备插图呈现多维彩色图像，增强视觉效果，有助于学生对所学内容的理解。

(3)实践条件

校内实训条件。要保证教学的正常进行，校内必须首先建立相应的实训条件。如单片机、PLC、电工、电子、拖动、计算机网络等实验室，通风实训室;瓦斯防治综合实验室，计算机安全监控实训室以及地下井巷仿真工作面等，满足学生在校内的学习需求。各实验室结合学院教学科研、师资培训、地方经济建设的需要，利用雄厚的师资力量和先进的仪器设备，在完成教学任务的同时，充分挖掘实验室潜在功能，组织科学研究、职业能力培训、职业资格认证等，为教师、学生、社会提供全方位的服务。在加强实验室建设，不断改善计算机安全监控实训实践教学条件的同时，注重实验室的模拟仿真环境建设，比如计算机安全监控实训室按照岗位要求设置职业现场，营造职业氛围，让学生在学习过程中，真实感受工作流程;抓住近年来企业大发展的机遇，发展实验设备和实验能力，实验室对学生无条件开放，无论是实验课还是在课余时间，学生都可以在实验室观察各种设备、系统的组成以及原理，并可以亲自动手操作、安装。逐步形成一个开放性的实验环境。校外实习环境。校外实习基地是对校内实训条件的必要补充，主要是让学生对一个完整的生产过程有一个全面的认识，掌握工艺检测的全过程，从实际生产的角度认识监测监控的重要性。如与相关产业横向联合，建立实训实习基地，并形成协议化的长期合作关系，使学生生产实训、教师下矿实习有了保障。

(4)加强网络教学建设

课程应充分体现现代教育技术的应用，使用网络进行教学，根据课程特点，合理利用传统教学方法的优点，体现教、学互动，做到“教、学、做”一体化，将教学大纲、教学计划、教案、课件、习题、实验实训指导、参考文献目录、部分授课录像等内容实现上网。并进一步完善课程网站，不断更新课程资源并增设网上讨论、意见反馈等内容，满足学生进一步自学的需求，实现教学资源共享，方便学生网上学习。

(5)教材创新建设

依托国家示范院校重点建设专业优质核心课程工学结合创新教材，建设体现教、学互动、“教、学、做”一体化的《计算机安全监测监控技术》创新教材，保证教材内容与相关专业领域的科技发展水平同步。同时研究工学结合，完成项目教学，任务驱动工作过程的特色实训教材的编写工作，使实训课程不仅要与理论教学内容相匹配，还要达到实践与理论的最佳搭配，使实验实训与理论教学形成比较完整的体系。

3结论

教学实践表明，工学结合课程的设计应该是相互联系、相互促进、相互映射的，是动和静的对立统一，是符合事件的迁移规律的，二者是不可背离的。根据课程建设实际，充分体现现代教育技术应用发展的时代要求，课程大纲应来自于企业的专家系统，把目前企业所采用的新技术、新工艺融合进来，淘汰过时、陈旧的教学内容，删除冗余的、陈旧的教学环节和内容，保留下来的应是核心知识和核心技能，而不是学校自行编写的空洞计划。课程创新应随企业的进步和发展而不断完善，解决教学更新的难题。培养学生需用终身化的教育思想，积极生存、发展、向上的精神和自主创业的意识，职业教育所培养的学生应具有必备的知识与技能。教学工程质量评价应积极采用“双结合、三考评”考核办法，即将学校考核与企业考核、过程考核与结果考核有机地结合起来;将学生自身评价与团队互相评价、教师(师傅)对学生或团队评价相结合，从而建立闭环考核系统，实施双向提高。同时，还必须培养学生具有健康的职业心理素质，当面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化时，敢于迎接现实的和未来的职业生涯挑战。

计算机技术论文范文二：计算机技术人才培养创新思路

一、人才培养模式内涵与基本思路

所谓的人才培养模式就是在一定的教育理念之下，为了实现某个教育培养目标而形成的一种较为稳定的教育状态与运行机制，是一系列构成要素的有机结合，表现出来的不断培养相应人才的能力。人才培养模式主要是教育理念、培养目标、培养手段、培养制度等构成。科学的人才培养模式主要体现在：培养教育人才模式的第一要素就是人本思想，即确定人才培养活动的基本思路。培养目标就是教育理念的具体形式，即对“人才”进行定义并明确其培养措施。培养的过程就是在人才培养的实施阶段，是教育理念具体实践的过程，使得培养目标得以实现。培养制度就是人才培养模式的框架，即将培养人才的方式与方法相对规范化，保证人才培养的模式稳定而持续有效。具体的看，人才培养模式就是针对某种特征的人才进行规范化与持续化的培养，并使人才培养的行为不断发展与进步。同时培养模式中还需要有培养评价机制，即对整个培养模式进行监督与评价，保证人才培养按照预期的规划进行发展，这样才能保证其达到培养目标，人才培养过程与制度建立可以在其监督下完成优化。因此就功能、理念、目标、过程、制度等而言，人才培养模式就是其组合与优化后的教育体系。

二、应用型人才需要具备的基本能力

(一)人才的基本能力

此种能力就是进入到社会当中从事某种职业所必须的技能，也可以看做是通用的能力;此种技能专业岗位与普通岗位都需要具备此种能力，体现出的是通用性，且与个人的素质相关，如语言、文字、理解、心理素质等。

(二)专业技能

此种技能主要是指高职人才进入到工作岗位后所具备的专业技术能力，即计算机技术与技能，是岗位技术人才必须具备的能力。计算机技术专业是一个传统而又充满新技术的领域，其发展的速度之快是任何学科都不能比拟的。要培养专业技能必需要与技术的发展相结合，一方面需要较为全面的理论基础，一方面则需要大量的技术性实践，即增强理论与实践的结合，培养实际操作的技能，这样才能使得人才具备更好的岗位技能。而计算机专业教学中所涉及的学科众多，有的重点在硬件，有的重点在软件，因此在培养计算机人才时应注意对知识结构的平衡，即将硬件、软件、通信等知识综合起来，以此适应不同岗位的需求。此种整合不是单纯的知识的多元化，而是应将软件、硬件、通讯等知识相互结合起来，使之可以融会贯通。

(三)适应性技能

当今社会从事一种行业已经不再是人们追求的目标，而经历多种职业并成为综合型人才才是当前就业的目标。这就需要人才具备跨行业就职并可持续发展的能力，此种能力实际上就是一种适应能力，即改变职业后可以很快的适应变化后的工作，这时非专业化的技能，是学生适应社会发展所必须具备的能力。尤其是计算机行业的发展较快，行业的热点也就会出现不断的改变，这样就要求学生进入到社会后需要具备适应行业改变的能力。如：在计算机实训中，利用组织小组来完成某个项目，从计划、设计、实现、评价等过程，来培养学生的团队精神、合作能力、创新能力等，就是为了让学生在岗位出改变的时候可以很快的适应新条件下的工作，提高其解决问题的综合能力。使得学生在诸多的限制条件下可以跨学科、跨部门来达成目标。

三、应用型技术人才培养模式推动高职计算机教育

(一)指导创新培养方案

适应计算机技术的发展是应用型人才培养的基本目标，因此计算机教育创新并不能脱离企业与社会的需求，通过对人才市场的调查，高职计算机教育应不断修订专业人才培养方案，增加反映先进知识与技术的内容，从而满足学科的时代化。同时应强调学生的动手实践能力，即对于计算机相关的专业进行实践课程的设计，保证知识与实践的紧密结合，注重软件与硬件的结合。

(二)以激发兴趣为目标培养学生掌握综合技能

兴趣是学生学习和提高技能的动力，因此应在计算机教育中不断的将计算机领域的新技术与应用介绍给学生，帮助学生了解计算机对生活的影响与改变，进一步拓展学生的眼界，激发其求知的兴趣;同时将新技术与应用融入实践教学中，按照不同的方向对学生所学知识的应用进行说明，让学生进一步了解知识体系的发展与技术发展的紧密联系，增强学生对计算机技术的实用性认识。

(三)提高教师队伍的整体能力

教师是教学目标实现，并进一步实现教学模式实现和发展的主要力量。因此应重点对教师的专业素质与能力进行提高。应组织教师参加“双师型”培训，鼓励教师进行社会调查，使得教师可以了解技术动向，进而将教学与实践相结合。另外，教师的教学技能培养应同步展开，让教师从教学内容、方法、过程、实践等方面明确应用型技术人才培养模式的教学要求。如：选派教师参加到社会实践与工作中，接触企业项目的开发与管理，促进其了解教学工作的重点，一方面提高了教师自身的实践能力，一方面加速了教师的知识更新，为教师回到工作岗位后的工作打下了实践基础。这样教师在教学工作中就可以将其在项目开发中遇到的问题展示给学生，让学生们更加明确理论与实践相结合的契合点在哪里，并且可以提出多样的解决办法，以此达到举一反三的效果。

(四)强化培养过程

应用型人才的培养模式主要注重的是人才的实践技能，因此在培养的过程中应以此作为培养目标。此时就要做到以下几点：首先，理论与实践的结合与资源分配必须合理，在教学中应注重理论与实践相互结合搭配的教学模式，保证实践起到巩固基础理论的目标;其次，将课内与课外的技能结合起来，教学中教师利用的是学校的资源，然而学校的资源毕竟有限，不能达到与时代接轨的条件。因此在课内所学习到的技能往往与课外接触到的技术有相应的差距，因此应在教学中利用课外的学习机会让学生尽量多的掌握先进的技术技能。最后，学校必须要与企业接轨，建立产学研的知识化产业链，此种衔接不仅仅是产品与项目的开发，对于学生的培养也是不可小视的，因为计算机技术的发展是在实际需求推动下前进的，因此计算机应用型人才必须具备更强的实践与创新能力，即在掌握技术的基础上可以为企业的实际需求而创新，并以此提高自身的职业技能。所以企业与学校必须将培养人才的桥梁搭建好，让应用型人才培养模式更加的具有生命力。

四、结束语

应用型技术人才培养模式，其目的就是让高职毕业生具备较强的基本技能、职业技能、适应技能，直白的说就是让学生具备更强的生存能力，并可以借此拓展自身的职业生涯，获得更大的发展空间。以此为目标高职计算机教育中应更加注重理论与实践的结合，做到一切创新都围绕“应用”展开，这样才能获得较好的效果。

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