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应用型本科计算机应用基础教学改革与实践

应用型本科计算机应用基础教学改革与实践

摘要:本文通过对“计算机应用基础”课程教学的现状分析,阐述了应用型本科院校“计算机应用基础”课程教学中存在的主要问题。按照高等学校培养应用型人才的要求,结合宁波大红鹰学院信息工程学院实际,设计了应用型本科院校“计算机应用基础”教学改革方案。方案主要包括:构建一个基于专业门类、模块化的“计算机应用基础”课程体系,另外,针对课程教学团队建设、教学知识库建设和互动教学平台建设等改革内容提出了具体的对策与措施。

关键词:课程改革;课程体系;专业门类;大公共课;小公共课

作者简介:李晓蕾(1981-),女,浙江宁波人,宁波大红鹰学院信息工程学院,讲师,主要研究方向:软件工程;彭绪山(1966-),男,湖北恩施人,宁波大红鹰学院信息工程学院,副教授,主要研究方向:图像处理、数据挖掘。(浙江 宁波 315175)

随着我国经济结构的调整和产业结构的升级,企业对人才的需求发生了一定的转变,高等技术性人才的需求日趋凸显。另一方面,高校招生规模不断扩大,中国高等教育逐步由精英教育走向大众化教育。应用型本科院校[1]正是适应我国经济结构的调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的。它的办学理念和发展定位有别于“研究型”大学[2]和我国传统的“教学型”普通本科院校,其发展目标定位于面向现代社会的高新技术产业、工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位,培养直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术应用型人才。[3]

随着我国信息化建设的不断深入,计算机技术已经渗透到了各个行业和专业领域,如办公自动化、会计电算化、电子商务、数控编程和图形图象处理等。应用计算机的技能已经从20世纪90年代初的特殊技能转变为如今的基础技能。因此,在应用型本科院校中,“计算机应用基础”作为一门主要的公共基础课程,是学习其他专业课程的先修课,对其掌握的程度将直接影响到学生专业知识的学习。

然而,传统的“计算机应用基础”的教学仍然着眼于应试需求,其教学内容和能力培养方式难以满足大众化教育下应用型人才的培养要求。本文首先通过对“计算机应用基础”教学的现状进行分析,归纳出应用型本科院校“计算机基础”课程教学中存在的主要问题,然后按照高等学校培养应用型人才的要求,结合宁波大红鹰学院信息工程学院(以下简称“我院”)实际,构建一个适合于应用型本科院校的“计算机应用基础”课程教学体系,最后提出了该课程教学体系在实施过程中的具体改革方案及相关的对策。

一、“计算机应用基础”现状分析

“计算机应用基础”课程开设至今,其教学现状以及存在的问题可归纳为两点:一是学生基础差异仍然存在;二是教学目的仍不明确。

首先,近年来我国加快了中小学计算机教育的进程,80%以上的中学开设了相应的计算机基础课程;同时,随着家庭电脑拥有率的提高,近半数的学生在进入大学之前已经具备了一定的计算机应用能力。但由于东、西部及城、乡教学资源水平的差异,计算机基础水平的差距仍然存在。部分高校针对学生计算机基础水平的差异性,提出了分层教育[4]的思想,即根据学生计算机基础水平的不同,将学生划分为若干层次,分班教学,尽量保证一个班级内的学生具有相近的学习基础。这种做法虽然顾及到了学生之间的差异,但没有充分考虑到不同专业学科之间对计算机应用要求的差异性以及学生个人的兴趣爱好。

其次,当前应用型本科院校开设“计算机应用基础”课程的主要目的往往还局限于应试需求,大部分高校的“计算机应用基础”教学以能够通过计算机等级考试为目标,采用统一的教材、统一的大纲、统一的教学方法,由于计算机等级考试的题型和题目相对固定,导致了课程所教授的知识和所拓展的技能趋向单一、范围狭窄、内容陈旧。这种以应试需求为导向的教学方式完全将“计算机应用基础”从专业培养目标中割离出来,与专业知识严重脱节,使学生感觉到所学习的计算机基础知识与专业知识无关,从而导致所学到的计算机基础知识无法很好地应用到专业领域中。虽然部分高校已经根据文理科对计算机应用基础教学进行分类,即文科学生只学习计算机应用基础,理科学生在此基础上进一步学习程序设计基础。这种做法虽然在一定程度上考虑到了专业的差异性,但计算机基础教学仍然是单一的技能训练,不能很好地同整个专业的培养目标结合起来,发挥其作为专业辅助课程的作用,为专业课程的学习打下基础。

二、课程教学改革方案

基于以上对“计算机应用基础”教学现状和问题的分析,充分考虑学生基础的差异性和专业的差异性,结合应用型本科院校的培养目标,我们确定了“计算机应用基础”的课程目标,即以专业为依据,培养学生操作计算机的能力和专业所需的计算机应用基础能力,缩小学生计算机应用水平的差异,使学生在进入专业课程的学习时