周长相等的正方形面积一定相等_习题创编——周长相等的长方形面积(20200108)...

1.向你介绍我是谁

大家好！我是“一课研究”第8组的学员何月丰，来自浙江省海盐县向阳小学。很高兴与您在一课研究的微信中又一次相遇，请您多多指导！

2.本期内容有哪些

听一听：加强双基教学-小学数学教育中的“中国经验”

读一读：习题创编-周长相等的长方形面积

3.轻轻松松听听书

       《小学数学教育中的“中国经验”》一文节选——加强双基教学(原文刊发于《小学数学教师》2019年7、8期合刊)。作者：邱学华；朗诵：吴培钢。

4.坚持阅读八分钟

练习法是小学数学的重要教学方法之一。练习法的实施，需要有习题作为载体。因此，创编好的习题，对于提升练习法的有效性，具有十分重要的意义。

       好的习题，该是有实效的习题。即练习后，能切实帮助学生更好地理解和掌握所学的知识与技能。

       好的习题，该是有挑战的习题。即练习中，能锻炼学生的思维，发展学生的能力。

       好的习题，该是有趣味的习题。即习题能触发学生一定的积极情绪，使学生能较为积极主动进行练习。

◆习题呈现

◆习题说明

学生在学习了长方形的面积之后，会碰到一道必备的经典习题——在周长相等的情况下，怎样的长方形面积最大？

这道题的教学，一般以发现规律为最终目标，即通过举例计算发现：长和宽越接近，面积越大，是正方形的时候，面积最大。

这样的教学，从目标和过程上讲，都已经实现了这道习题的教学价值。

每次遇到这样的题，看到这样的教学，我总觉得缺了点什么。想来想去，总觉得缺的就是对“为什么长和宽越接近，面积越大？”其中道理的理解。

不过，我又在怀疑自己：三年级去讲这其中的道理合适吗？

一次“空间观念”主题培训活动，应邀上课，我报了《长方形面积》这节课。因活动时间推迟到五月底，进度不等人，只能将“公式推导课”变成“练习课”。于是，我就忐忐忑忑为这其中的道理而专门准备了一道习题，期望通过这道习题的教学，使学生知其然，更知其所以然。

巧合的是，那天活动，曹培英老师首先为大家进行了关于学生“空间观念”培养的主题讲座，他也谈到这道题，也觉得这道题的教学总是“差一口气”——只见规律，不见道理。这，让我更有底气去教学这道习题——要既见规律，还见道理。

◆习题教学

为了让小学生更好地理解“为什么长和宽越接近，面积越大？”，需要先对“长×宽”的道理进行回顾，即“长表示一行摆几个面积单位”，“宽表示有这样的几行”。

第一步：古人算法铺垫思路。

启动问题：你知道古人如何计算长方形面积吗？

呈现“方田术”：广从步数相乘得积步。

理解古人的算法道理其实和我们现在的算法道理是一样的。

第二步：主体问题发现规律。

课件依次出示信息，引导学生对“两个花坛的面积一样大！”产生质疑，然后就可以让学生独立展开证明了。

学生很容易通过举例说明两个花坛的面积不一定相等。通过反馈，形成板书：

11×1=11

10×2=20

9×3=27

8×4=32

7×5=35

6×6=36

观察板书，发现“长和宽越接近，面积越大。”

第三步：自主质疑探寻本质。

师：观察这里，再想想我们的发现，你心里有什么问题吗？

生：为什么长和宽相差越小，面积就会变大呢？

师：他的问题你们听懂了吗？

我把学生的问题又表述了一遍，同时用红色粉笔在板书的算式边上打上一个大大的“？”。

师：对呀！这是什么道理呢？

所有学生都静静地看着黑板，不知所以然。

师：就这样思考，可能有点困难。老师建议大家在方格纸上研究一下吧。你可以选择其中的两种在方格纸上画一画，看看能不能找到其中的道理。

学生在我准备好的方格纸上画图、思考。我观察了一些学生，大部分是选择了“11×1”和“6×6”这两种情况进行研究。总体而言，许多学生对“这项研究”还是比较茫然的。在所有学生都有一定的自主研究经历之后，开始组织反馈。

师：谁通过刚才自己的研究，有了自己的发现，愿意来和大家分享？

请了一位用“11×1”和“6×6”进行研究的学生回答，实物展台展示(图略)。

生：第一种情况是长走了11步，是1行。第二种情况是长走了6步，有6行。6行比1行多。

对于这个道理的理解，依旧要回归到长方形面积计算的本质上去，即从“每行几个”和“几行”进行思考。这位学生的表述不是很清楚，但意思明显是对的。我想再听听别人是否明白她讲的。

师：谁听懂她的意思了？

生：她的意思就是，第一种情况虽然很长，但只有1行。第二种情况，有6行，没行6个，乘起来就大了。

依旧扣本质，与我之前的设想是一致的。在这两位学生有了这样的初步“引领”之后，开始进入“正式理解”环节。

第四步：全班交流理解本质。

师：真的是这样吗？我们一起来看一下。

课件动态出示长走11步的情况，思考得到现在宽是1步，合起来是12步，同时直观看到面积就是11“平方步”(这是学生的说法)。

师：想一想，“10×2”的花坛会是怎样的？

生：长走10步，宽走2步。

师：有不一样的想法吗？

生：有2行，每行10步。

师：我们来看一下。

师：长走了10步，宽应该走几步呢？

生：宽要走2步。

师：宽比原来多了1步。这1步是怎么多出来的？

生：是长那里减少了1步。

课件出示宽多1步，变成2步(如下图)。

师：现在把长那里减少的1步放到宽这里了。是这样吗？

“不是不是！”学生喊成了一片。请学生回答。

生：不是这样的，要满的。这样就不是长方形了。

生：是要一行，10个。

这是我想要的结果。虽然学生这样的话不是很“正确”，但已经意识到“1个变成1行”的意思。于是，我根据学生的“要求”，课件演示把第二行补充完整(如下图)。

师：现在对了吗？

学生纷纷表示现在正确了。

师：同学们，从刚才的过程中，你有没有看出来“长和宽接近，面积就会变大”的原因呢？

再次引导学生仔细观察——在刚才的过程中，作为教师，我是明白这个过程的意图的，但是作为学生，他们目前还只停留在“经历”状态，需要再次引导他们去回顾和思考。在回顾和思考中，理解本质。

生：10×2就是有2行了，所以面积就会变大。

大概意思对，但还不到位。

师：第2行是怎么多出来的？

生：就是原来11步，少走了1步，就变成了第2行。

比之前意思更加明确一点了。到此我也真实感受到，三年级要想学生自己把道理比较完整的讲清楚，确实有点难。对于这一点，我之前有过预设，于是在课件上有所准备。

师：我大概听明白了。你们是不是这个意思？

配合课件演示，理解：11步那里去掉1步(1个面积单位)，到下面这1步变成了1行。

师：长给宽1，这个1就变成了1行，所以面积就变大了。对比一下，面积增加了多少？

生：面积增加了9。

师：我们来看一看这里的计算(引导学生观察板书)，正好相差9。

继续变化，课件演示“9×3”的情况(如下图)，理解长给宽2，就变成了2行，面积就更大了。

至此，就不再继续依次演示变化，而是直接跳跃至面积最大的正方形的情况。

师：我们来看看面积最大的情况(如下图)。

师：接下来还变化吗？

生：再变化就重复了。

师：重复了，面积就会变小。为什么呢？请观察。

生：再变化的话，要去掉1列，是6个，变成1行，是5个，面积就会变小。

师：6个变成5个，面积就会变小1。我们来看看这里的计算(引导学生再次观察板书)，确实正好相差1。

师：现在大家明白为什么长和宽越接近面积越大的道理了吗？

学生表示明白了，于是我把黑板上那个大大的“？”擦掉了。

此时，我没有请学生再来说这个道理。我认为，就这个问题而言，留给学生的，不是语言，而是对于变化过程的直观感知，以及由此而产生的对于本质的自我理解。

以上是对于“习题创编——周长相等的长方形面积”这一习题的说明。一开始想让学生深入研究此题，一是出于一种自己的一种“意愿”，二也是出于一种“被迫”的感觉——教学进度。但是，在听了曹培英老师的讲座之后，就更加觉得此事可行。特别是在实践之后，更是觉得需要这样且能够这样去实践。

审核：王群     原素芳