1.向你介绍我是谁
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大家好!我是“一课研究”第8组的学员何月丰,来自浙江省海盐县向阳小学。很高兴与您在一课研究的微信中又一次相遇,请您多多指导!
2.本期内容有哪些
听一听:加强双基教学-小学数学教育中的“中国经验”
读一读:习题创编-周长相等的长方形面积
3.轻轻松松听听书
《小学数学教育中的“中国经验”》一文节选——加强双基教学(原文刊发于《小学数学教师》2019年7、8期合刊)。作者:邱学华;朗诵:吴培钢。
4.坚持阅读八分钟
练习法是小学数学的重要教学方法之一。练习法的实施,需要有习题作为载体。因此,创编好的习题,对于提升练习法的有效性,具有十分重要的意义。
好的习题,该是有实效的习题。即练习后,能切实帮助学生更好地理解和掌握所学的知识与技能。
好的习题,该是有挑战的习题。即练习中,能锻炼学生的思维,发展学生的能力。
好的习题,该是有趣味的习题。即习题能触发学生一定的积极情绪,使学生能较为积极主动进行练习。
◆习题呈现
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◆习题说明
学生在学习了长方形的面积之后,会碰到一道必备的经典习题——在周长相等的情况下,怎样的长方形面积最大?
这道题的教学,一般以发现规律为最终目标,即通过举例计算发现:长和宽越接近,面积越大,是正方形的时候,面积最大。
这样的教学,从目标和过程上讲,都已经实现了这道习题的教学价值。
每次遇到这样的题,看到这样的教学,我总觉得缺了点什么。想来想去,总觉得缺的就是对“为什么长和宽越接近,面积越大?”其中道理的理解。
不过,我又在怀疑自己:三年级去讲这其中的道理合适吗?
一次“空间观念”主题培训活动,应邀上课,我报了《长方形面积》这节课。因活动时间推迟到五月底,进度不等人,只能将“公式推导课”变成“练习课”。于是,我就忐忐忑忑为这其中的道理而专门准备了一道习题,期望通过这道习题的教学,使学生知其然,更知其所以然。
巧合的是,那天活动,曹培英老师首先为大家进行了关于学生“空间观念”培养的主题讲座,他也谈到这道题,也觉得这道题的教学总是“差一口气”——只见规律,不见道理。这,让我更有底气去教学这道习题——要既见规律,还见道理。
◆习题教学
为了让小学生更好地理解“为什么长和宽越接近,面积越大?”,需要先对“长×宽”的道理进行回顾,即“长表示一行摆几个面积单位”,“宽表示有这样的几行”。
第一步:古人算法铺垫思路。
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启动问题:你知道古人如何计算长方形面积吗?
呈现“方田术”:广从步数相乘得积步。
理解古人的算法道理其实和我们现在的算法道理是一样的。
第二步:主体问题发现规律。
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课件依次出示信息,引导学生对“两个花坛的面积一样大!”产生质疑,然后就可以让学生独立展开证明了。
学生很容易通过举例说明两个花坛的面积不一定相等。通过反馈,形成板书:
11×1=11
10×2=20
9×3=27
8×4=32
7×5=35
6×6=36
观察板书,发现“长和宽越接近,面积越大。”
第三步:自主质疑探寻本质。
师:观察这里,再想想我们的发现,你心里有什么问题吗?
生:为什么长和宽相差越小,面积就会变大呢?
师:他的问题你们听懂了吗?
我把学生的问题又表述了一遍,同时用红色粉笔在板书的算式边上打上一个大大的“?”。
师:对呀!这是什么道理呢?
所有学生都静静地看着黑板,不知所以然。
师:就这样思考,可能有点困难。老师建议大家在方格纸上研究一下吧。你可以选择其中的两种在方格纸上画一画,看看能不能找到其中的道理。
学生在我准备好的方格纸上画图、思考。我观察了一些学生,大部分是选择了“11×1”和“6×6”这两种情况进行研究。总体而言,许多学生对“这项研究”还是比较茫然的。在所有学生都有一定的自主研究经历之后,开始组织反馈。
师:谁通过刚才自己的研究,有了自己的发现,愿意来和大家分享?
请了一位用“11×1”和“6×6”进行研究的学生回答,实物展台展示(图略)。
生:第一种情况是长走了11步,是1行。第二种情况是长走了6步,有6行。6行比1行多。
对于这个道理的理解,依旧要回归到长方形面积计算的本质上去,即从“每行几个”和“几行”进行思考。这位学生的表述不是很清楚,但意思明显是对的。我想再听听别人是否明白她讲的。
师:谁听懂她的意思了?
生:她的意思就是,第一种情况虽然很长,但只有1行。第二种情况,有6行,没行6个,乘起来就大了。
依旧扣本质,与我之前的设想是一致的。在这两位学生有了这样的初步“引领”之后,开始进入“正式理解”环节。
第四步:全班交流理解本质。
师:真的是这样吗?我们一起来看一下。
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课件动态出示长走11步的情况,思考得到现在宽是1步,合起来是12步,同时直观看到面积就是11“平方步”(这是学生的说法)。
师:想一想,“10×2”的花坛会是怎样的?
生:长走10步,宽走2步。
师:有不一样的想法吗?
生:有2行,每行10步。
师:我们来看一下。
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师:长走了10步,宽应该走几步呢?
生:宽要走2步。
师:宽比原来多了1步。这1步是怎么多出来的?
生:是长那里减少了1步。
课件出示宽多1步,变成2步(如下图)。
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师:现在把长那里减少的1步放到宽这里了。是这样吗?
“不是不是!”学生喊成了一片。请学生回答。
生:不是这样的,要满的。这样就不是长方形了。
生:是要一行,10个。
这是我想要的结果。虽然学生这样的话不是很“正确”,但已经意识到“1个变成1行”的意思。于是,我根据学生的“要求”,课件演示把第二行补充完整(如下图)。
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师:现在对了吗?
学生纷纷表示现在正确了。
师:同学们,从刚才的过程中,你有没有看出来“长和宽接近,面积就会变大”的原因呢?
再次引导学生仔细观察——在刚才的过程中,作为教师,我是明白这个过程的意图的,但是作为学生,他们目前还只停留在“经历”状态,需要再次引导他们去回顾和思考。在回顾和思考中,理解本质。
生:10×2就是有2行了,所以面积就会变大。
大概意思对,但还不到位。
师:第2行是怎么多出来的?
生:就是原来11步,少走了1步,就变成了第2行。
比之前意思更加明确一点了。到此我也真实感受到,三年级要想学生自己把道理比较完整的讲清楚,确实有点难。对于这一点,我之前有过预设,于是在课件上有所准备。
师:我大概听明白了。你们是不是这个意思?
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配合课件演示,理解:11步那里去掉1步(1个面积单位),到下面这1步变成了1行。
师:长给宽1,这个1就变成了1行,所以面积就变大了。对比一下,面积增加了多少?
生:面积增加了9。
师:我们来看一看这里的计算(引导学生观察板书),正好相差9。
继续变化,课件演示“9×3”的情况(如下图),理解长给宽2,就变成了2行,面积就更大了。
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至此,就不再继续依次演示变化,而是直接跳跃至面积最大的正方形的情况。
师:我们来看看面积最大的情况(如下图)。
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师:接下来还变化吗?
生:再变化就重复了。
师:重复了,面积就会变小。为什么呢?请观察。
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生:再变化的话,要去掉1列,是6个,变成1行,是5个,面积就会变小。
师:6个变成5个,面积就会变小1。我们来看看这里的计算(引导学生再次观察板书),确实正好相差1。
师:现在大家明白为什么长和宽越接近面积越大的道理了吗?
学生表示明白了,于是我把黑板上那个大大的“?”擦掉了。
此时,我没有请学生再来说这个道理。我认为,就这个问题而言,留给学生的,不是语言,而是对于变化过程的直观感知,以及由此而产生的对于本质的自我理解。
以上是对于“习题创编——周长相等的长方形面积”这一习题的说明。一开始想让学生深入研究此题,一是出于一种自己的一种“意愿”,二也是出于一种“被迫”的感觉——教学进度。但是,在听了曹培英老师的讲座之后,就更加觉得此事可行。特别是在实践之后,更是觉得需要这样且能够这样去实践。
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审核:王群 原素芳