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区域活动中
“
冷区
”
向
“
热区
”
的转变
作者：张玉娟
来源：《新课程
·
上旬》
2015
年第
01
期
摘
要：近年来，区域活动的教育方式逐步成为我国幼儿园普遍开展的活动方式，它为幼
儿提供了更多自主和表现能力的机会。但是由于环境创设的差异性，以及材料提供上的缺乏
性，部分活动区域往往会受到幼儿的冷落。本研究主要通过分析幼儿与材料、环境、师生间的
相互作用，逐步改善
“
冷区
”
的现状，努力使每个区角游戏都能得到有效的利用。
关键词：区域活动；冷区；热区
区域活动的
“
冷区
”
，我将其理解为幼儿对该活动区的兴趣点低，不怎么受欢迎的游戏活
动。
“
热区
”
则理解为幼儿对其兴趣点较高的活动区。
一、从材料上看
“
热区
”
和
“
冷区
”
拿娃娃家来说，为什么娃娃家那么受欢迎呢？娃娃家是孩子们生活中的一个缩影。于是与
我们的创设联系起来，提供丰富的材料，还可供幼儿动手操作的材料，幼儿开展什么活动主要
依赖外在游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持。
再来看一下比较受冷的照相馆。一个黑背景、一个照相机、打印好的照片，这就组成了一
个照相馆。刚开始还有许多小朋友争着要去照相馆玩，可是没过几天就谁都不想去那玩了。于
是我让孩子们尽量将家里不怎么用的丝巾、发饰、眼镜等装饰性物品带过来。跟孩子们重新介
绍了照相馆后，孩子们的兴趣再次高涨了起来，照相馆也就一下子从
“
冷区
”
转入了
“
热区
”
。
二、从环境上看
“
热区
”
和
“
冷区
”
《幼儿园工作规程》中明确把
“
创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能
力的机会和条件
”
作为幼儿园工作的原则提出。所以，在秋季的主题活动中我们让孩子们自己
去搜集，把一些昆虫的图片张贴在墙上，在老师、家长的共同参与指导下，幼儿逐渐了解了昆
虫的特征，并能主动提出要将昆虫和其他虫类分开，要将益虫和害虫分开。
三、师生间的互动对区域活动开展的影响
新的教育观强调，宽松的游戏氛围能否出现，还取决于游戏时师生间的关系。在活动过程
中以幼儿为主体，处理好师生之间的关系，让教师和幼儿的两个积极性都发挥出来，而不是放
手不管，教师的积极作用在于观察幼儿、了解幼儿，给予幼儿恰当的启发和引导。
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