字典 学生成绩等级_为特殊学生准备考试的技巧大全

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评估调整和替代评估策略

评估调整和替代评估策略

考前评估的指导 在学习指导中，告知学生课程内容的重点，提供练习的题目 提供模拟考试的机会，以提醒学生考试的重点，并且让学生熟悉考试的方式 个别教导学生如何准备考试，包括复习考试的重点，再教导学生学生有困难的学习内容等 教导应试策略

调整评估内容的呈现时间 在一天中的特定时间(例如：考虑该生的注意力)评估学生 针对该生的状况，在评估中间有小段时间的休息 针对该生的状况，延长评估时间 提供多次评估机会给学生，并且每一次评估内容的时间简短 针对该生的状况，弹性安排评估的时间

内容的呈现情境 (含评估地点、环境布置、 提供的辅助设备/器材或协助等) 针对该生个别评估 在小组中评估该生 小组但在个别学习桌内评估该生 在教室外的另一个地点(如资源教室)评估该生 在比较不受干扰的情境中评估该生 坐在靠近教师的位置上接受评估 给该生回家测验(让他可以找资料回答问题) 提供调整式或者特殊的桌椅给该生 提供扩视镜或者放大镜给该生 提供助听器或者声音放大的设备给该生 让该生戴耳塞以隔绝噪声 提供范本或者直尺给该生，以减少阅读范围，避免跳字和跳行的情形 用物品(如胶带)固定该生的试卷 提供握笔器、较粗的铅笔，或是易于抓握的笔给该生 提供较黑的铅笔给该生 提供计算机给该生 提供九九乘法表或解题的公式给该生 提供字典给该生 让该生可以翻阅课本或者笔记 教师解释题意，让该生复述题意，以确认他理解题意；或是允许该生发问以澄清题意 教师对该生的答案给予反馈，并允许该生修改答案 允许该生在试卷上做记号 允许该生用“拼字及语法检查的工具”检查自己是否有书写的错误 由教师或同伴检查该生是否有书写的错误 在测试过程中，教师或者同伴提醒该生翻页 教师口头鼓励该生努力作答 提醒该生应试注意事项和适当的应试行为(如专注阅读每一道题目) 提醒该生注意考试时间

调整评估内容的呈现形式 以口述的形式呈现评估内容给该生 以录音形式呈现评估内容给该生 以点字形式呈现评估内容给该生 以手语的形式呈现评估内容给该生 以书面文字的形式呈现评估内容给该生，但单面印刷测试题目 以书面文字的形式呈现评估内容，但放大字体 将题目的字距/行距拉大，或者减少每页的题目数量 另起一行或者一列并排的形式呈现选择题的所有选项 在不同题型间提供视觉提示，协助该生转换 提供较大各自的答案卷，或是在问答题完全空白的答题处保留较大空间，并且提供书写格线 针对该生的状况，调整评估题目的顺序，由易到难，由简到繁 针对该生的状况，将指导语或者或者题目的关键字词特别标示出来(例如：画底线、不同字体或者颜色等) 针对该生的状况，试卷中一行(或者一列)只呈现一个完整的句子 针对该生的状况，使用完整且简明易懂的句子叙述指导语或者问题 针对该生的状况，使用图片或者照片搭配简易的文字叙述指导语或者问题 提供答题的线索(例如：提示解题步骤、给予提取正确词语的视觉线索、将需要计算的项目框起来)给该生 将原来问答题完全空白的答题处改成撰写大纲，以提示其如何组织答案 提供额外的范例给该生 将原来文字填空的应答方式改成替代的应答方式，例如：勾选、选择、画出、圈出、连连看等 提供评估内容呈现形式的选择机会给该生

调整评估内容的给分比例和评分标准 根据该生较擅长的题目，调整评量试题的给分比例 针对该生的状况，调整不同评估项目的给分比例(例如，按照过程和结果分开计分，调整笔试、上课专注和参与度、平时作业完成情形和品质等项目所占的给分比例) 修正评分等级的范围(例如，修正A的分数范围，从98-100改成88-100) 提供额外的加分机会(例如，成绩有进步则给予额外的加分) 调整评分标准(例如，若目的并非评估学生的文字书写能力，则学生的错别字、字体潦草等书写错误不予扣分；若解题程序正确，即使计算错误，或者计算正确但答案书写错误等非关键性错误，仍旧予以计分)

调整评估结果的呈现方式 改变用等级及数字呈现该生成绩的方式(例如：补充质性的叙述，让家长了解这是在何种标准下孩子所得到的成绩；由其他活动日志、档案或者写作评估的资料，补充呈现孩子其他活动或者进步的表现。) 使用其他方式来替代该生等级和数字的成绩(例如，只呈现通过或者不通过，采用能力检核表、依据个别化教育计划目标达成情况等)

调整学生的反应方式 让该生用点字的方式回答 让该生用录音的方式回答 请人为该生代抄或重抄答案 让该生用电脑来作答 让该生用沟通板来回答 让该生以口头方式回答 让该生用手语的方式来回答 让该生用实作的方式来回答(比如剪贴、配对、制作或者设计、动作等) 让该生用指认的方式回答(例如，让学生翻阅课本找答案) 让该生用大纲或者图表的方式来回答问答题 学生说出答案之后，教师再完整地重述或者摘要学生的答案 允许该生直接在试题卷上写答案，而不必写在答案卡上 提供反应方式的选择机会给该生

调整评估的内容 针对该生的状况，调整试卷上的题目(例如：计算题的数字改小一点；改考填写常用字) 针对该生的状况，减少试卷上的题目数(例如：语文改错测验中一般学生要改10道每题有两个错别字的改错题，该生只要改10道每题仅有一个错别字的改错题) 针对该生的状况，包含多元的评估内容，例如，加入以下几个部分的评估：努力的程度、进步的情形、上课专注和参与度、作业完成情形和品质、其他符合其能力和需求的目标等

资料来源：引自钮英文.拥抱个别差异的新典范——融合教育[M].台北：心理出版社，2008:474-476.(文字叙述略做调整)

知识补充

质性评价

质性评价源于解释主义哲学。主体和客体两者是互为主体、相互渗透的。知识是主体不断通过建构和检验而形成。

在20世纪60年代之前，人们一度十分重视量化评价，认为只有量化分析才是科学。在这之后，随着社会批判思潮的兴起，人们认识到评价不是一个单纯技术问题，纯粹价值中立的描述是不存在的，因此，评价要对被评价对象的价值或特点作出判断，价值问题由此在评价领域凸现出来，人们评价的重点转向了价值观。20世纪70年代以后，“量化评价”逐步为“质性评价”所取代，质性课程评价也日益兴盛起来。

主要内容节选自：

《融合教育：理想与实践》(昝飞)

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