计算机网络及应用反思,六要素教学在计算机网络教学中的探索与反思

一、前言

我国新一轮课程改革强调在课程目标、课程结构、课程标准、教学方式、课程评价等多方面的创新，要求重视学生全面发展，培养终身学习能力，尊重学生的独特性和创造性。作为全国教育科学“十二五”划的重要研究项目，“六要素”教学改革将教学认识和教学实践相结合，有效促进了教学活动中学生主体和教师主体的互动和发展。

在职业学校中，普遍面临着如何提升教学的效率，以及如何实现教学中人的主体性发展等诸多问题。笔者尝试以“六要素”教学改革思想作为课堂实践教学的核心，具体应用于中职学校的计算机网络课程教学中，期望寻找教学活动的切入点和突破点，为提升课堂教学的有效性，促进教学主体的发展做出一些有益的探索。

二、计算机网络课程现状与问题

计算机网络课程是计算机应用专业网络方向的专业必修课。该课程是跨越计算机技术与通信技术的综合性课程，课程内容的理论性和操作性都能强。

在以往的教学中发现，学生在系统学习网络理论方面普遍表现为：学习兴趣低；不能长期坚持学习行为；不能将知识串接起来。理论学习的低效率又影响到实操技能的学习，在实操中表现有：严重依赖操作步骤指引；难以独立完成复杂实验；当实操条件发生改变时不知所措。

综上所述，中职学校计算机网络课程在教学有效性、教学主体性发展方面存在着诸多问题。笔者尝试在教学中引入六要素教学模式，以寻找解决实际问题的办法。

三、六要素教学概述

图1六要素教学即由“知识、能力、情意”三种教学思维方式和“主动、互动、能动”三种教学行为方式，六个要素构成的教学模式。其中，“知识、能力、情意”三要素主要阐述教师上课“教什么”的问题；而“主动、互动、能动”则阐述了教师应该“怎样教”的问题。

在教学活动中，教师一旦谈到教学内容就会马上联想到“知识、能力、情意”，相当于形成了内在的思维模式，而该模式与新课程改革中“知识、能力、情感态度和价值观”的教学目标相契合。

在教学方式的选择中，教师一谈起教学行为方式就立即联想到“主动、互动、能动”三要素，这种内在思维模式契合了新课程改革中注重科学探究的教学、提倡交流与合作的学习等理念。

四、教学探索

教学中首先关注的问题是“教什么”的问题。新课程改革要求教学目标至少包含：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。“六要素”教学模式中，“知识、能力、情意”三个要素与之相对应，组成了教学目标的三个维度。

教学活动要促进学生主体的发展。首先要促进学生知识水平的积累与提升，知识是教学中最基本的，也是最重要的目标。其次要促进学生的课程相关能力的形成与增长，包括完成普通活动的必备一般能力和专业活动所需要的专业特殊能力。再次，要树立学生健康向上的专业态度与情感、形成正确的价值观，要让学生在学习过程中有良好的生命体验。

1.使用建构主义学习方法达成知识维度目标

知识是教学思维方式的主要内容，也是基础性内容。“能力”和“情意”两个维度是在“知识”目标达成的基础上铸就的，因此，它具有至关重要的地位。知识目标的设定应能够满足课程标准的最低要求；参照学习者的实际情况差异，知识目标要有一定的差异度，以满足不同层次学生的学习需要。同时，应当考虑到知识的结构性和连贯性，以及学生的掌握情况，将部分旧知识设定为目标的一部分。对于不同的知识分类，应当明确其掌握的程度。在课程知识目标的设定中，尽量遵守上述要求和标准。

根据以上原则，在《计算机网络基础与局域网构建》课程 “制作双绞线”一课中，知识目标设定如下：

说出双绞线有几条线芯，分别是什么颜色；

说出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B两种标准的线序；

解释说明为什么线芯要两两缠绕；

举例说明可用于家庭网络布线的双绞线类型；

解释说明双绞线制作流程及要求；

如果要用双绞线实现两台电脑直连，应当如何制作双绞线，请解释说明。

建构主义学习理论认为：学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得。在知识目标的达成上，课堂教学中根据实际情况创设有利于学生学习特定内容的问题情景，利用多媒体技术呈现仿真性探索情景，辅以生动具体的语言，让学生有处于问题情境之中的临场感，从而学生在协作和交流中进行知识意义的建构，完成知识目标维度的学习。

例如，在“制作双绞线”一课中，采用以下方法创设问题情景：

带领学生参观计算机机房双绞线布线设施；

播放双绞线应用相关视频；

发布制作双绞线任务；

由学生扮演验收方，验收双绞线；

由学生扮演提问者，咨询双绞线知识。

2.利用项目教学法达成能力维度目标

教学过程不仅要关注知识的学习，还要同时关注学习者能力的成长。一般来讲，教学过程应当关注学习者完成所有任务都需要的一般能力，如观察记忆力、想象思维力、协调沟通力和实际动手能力。同时也应关注学生对具体某一学科的特殊专业能力，如网络课程的布线能力、配置网络设备能力、配置网络操作系统的能力等。

项目教学法以职业岗位工作流程为线索，选定具有驱动性的项目任务，要求学生围绕问题制定计划，收集和整理开展项目所需各种资源，在工作环境中与同学、教师、专家协作开展项目工作，完成最终的任务并进行总结性报告。

在项目开展过程中，学生是项目的参与者，而不是观察者。利用或创建合适情景，将学生带入到现实工作场景中，并与同学、老师、专业人士交流，开展一系列的学习活动，借助项目环境获取一般能力和特殊能力，从而达成能力维度目标。

例如，在“搭建家庭无线网络”一课中，采用项目教学法设计课程，将课程与部分学生家庭需要搭建无线网络的实际情景相结合，根据合作学习需要分为若干个小组，每个小组负责一个具体的项目，并将总任务分为如下几个子项目：