高职院校计算机课程标准,高职院校课程标准计算机应用论文(共3608字).doc

高职院校课程标准计算机应用论文(共3608字)

高职院校课程标准计算机应用论文(共3608字)

1相关的基本理念

高职教育遵循“以就业为导向，以能力为本位”的人才培养理念，而职业技能的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境，通过已有的知识和技能的类化转移，使相关的一般能力得到特殊的发展和整合，形成较为稳定的综合职业能力和社会生活素质。我国高职教育是为了将学生培养成某个领域的高端技能型人才，因而各高职院校的专业核心课程注重和体现了“高等性”和“职业性”的统一，并设计出与岗位职业资格标准相融通的课程标准，这种融通一方面使得高职学生不用再花费时间和资金参加劳动部门的职业技能培训，企业亦无须再进行程式化的岗前培训工作，另一方面也为整个社会节约了大量人力资本，提高了社会的整体经济效益。专业核心课程将课程标准与职业资格标准对接研究取得的丰硕成果，为公共基础课程提供了可资借鉴的经验。计算机应用基础课作为公共基础课程，是各专业学生的必修课，其课程标准也应尝试将“计算机操作员”的职业资格标准与之相融通，设计出“基于社会生活过程”和“基于工作过程”的社会生活情境和典型工作情境，推进新一轮课程改革。将该门课程的课程标准与“计算机操作员”系列的职业资格标准相融通，不仅使高职学生能够更从容地适应未来社会生活(其中包括职业生活)的挑战，而且会极大地提升各专业学生就业时的适应面及灵活性，为在工作岗位上大显身手奠定现代信息技术和其他软实力基础。

高职院校的课程标准是对高职教育某个专业学生“学习结果”和“掌握特定知识、技能和情感态度”的描述，是课程教学质量应达到的具体指标。课程标准是课程管理和评价的基础，是课程建设、教材编写、教学设计、学生学业评价的依据。计算机操作员的职业资格标准，应是具有使用计算机从事文字、图形、图像等信息处理工作及计算机系统操作、维护与管理能力。其规格可定位为能够进行计算机使用与日常维护、文字信息处理、多媒体信息处理、网络操作等。其操作能力水平可表述为能够完成信息的快速录入，能够进行网络的基本应用，能够熟练操作一些常用的办公软件、工具软件、系统软件，能够完成系统组装、日常维护、系统备份、系统维护以及系统升级等任务。当然，这种能力只能是计算机专业学生的初级水平，但它与非计算机专业学生在解决工作和生活中的问题、完成典型工作任务和解决典型生活矛盾的诉求是契合的。换句话说，作为高职院校公共基础课的计算机教学，应使学生达到上述能力层级要求。过低或过高标准均与学情不相吻合。因此，只有将课程标准与职业资格标准相融通，才能真正意义上完成课程与职业的衔接、学校与社会、学生与员工的衔接，提高学生解决日常工作和生活中实际问题的能力。如果课程标准只是来自“头脑风暴”，或闭门造车或纸上谈兵，与社会生活完全脱节，与职业资格标准远程阻隔，那么这样的课程标准只能孤芳自赏、顾影自怜。

2具体的实施策略

2.1教学目标与生活工作需求相对接

高职公共基础课程的教学目标就宏观层面而言，应立足于“做人”与“做事”的有机结合，“应知”与“应会”的高度统一，“工具”与“情感”的深度融合，知识、技能与素质三位一体。因此，公共基础课程既可以是通识教育，又应该是社会生活的技能教育，既是工具性教育，又是人文性教育。就微观层面而言，每一门公共基础课程，既有素质教育的诉求，更有分析问题、解决问题能力培养的需要。计算机应用基础课的教学目标，不是重在了解计算机的理论知识，而是通过该课程的学习，使学生懂得利用现代信息技术解决职业生活和日常生活中种种问题的重要性，并且学会一般操作。因此，计算机应用基础课程教学目标应与高职生即将开始的生活工作需求接上头、相联系，而不能“不相往来”、形同陌路。

2.2课程教学与职业岗位任务相对接

“计算机操作员”在国家职业标准中共设3个等级，分别为：初级(国家职业资格五级)、中级(国家职业资格四级)、高级(国家职业资格三级)。鉴定对象为从事或准备从事信息处理、计算机系统和网络操作、维护和管理等相关工作的人员。由于现在的学生在高中阶段多多少少都已经有了一定的操作基础，因此高职院校开设的计算机应用基础课程，可定位于国家职业资格四级即计算机中级操作员级或全国计算机等级考试的一级水平。基于实现国家职业资格四级(计算机中级操作员级或全国计算机等级考试的一级)水平的教学目标要求，应努力实施课程教学内容与职业岗位情境任务的对接。如果高职院校课程标准脱离岗位要求而空洞、呆板、教条，只是知识点的罗列、堆积，那么学生的学习就只能是“空对空”而已。只有实际的工作任务、典型的生活需求才能让学生有身临其境的真实感，使学生在不经意中掌握知识与技能，而特定的任务一定来源于实际的工作环境和生活，因此应将学习任务安排于工作和生活情境之中。换句话说，就是将典型的工作和生活情