计算机辅助教育第三章,计算机辅助教育第三章.ppt

第三章课件的设计与制作一、课件设计原则二、课件设计过程三、课件与学科教学的整合四、制作课件的基本技术五、课件设计小组的组成,课件的基本功能是实现有效的教学，它是由一定的教学目标、教学内容、教学思想和方法，通过程序设计和运行程序来实现的。课件将决定或者影响教学过程。,在进行CAI课件设计与制作时，首先要明确教学目标，以教学理论为指导展开教学设计，然后运用多媒体计算机及其相关技术将经过教学设计后的教学内容制作成课件。同时，在课件制作的过程中还应尽可能地对教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价。,,1.教育性原则以教学大纲为依据，根据教学目标与要求要明确教学目标要突出重点难点要灵活教学形式教学对象要有针对性,2.启发性原则帮助学习者能够自主学习，获得知识，提高能力兴趣启发比喻启发设题启发,3.科学性原则正确表达学科的知识内容各种媒体信息的表达要一致各知识点之间要形成具有学科特色的知识结构体系引用或设计的资源内容要符合科学逻辑，运用正确、可靠视、听效果要符合科学规律，准确合理,4.艺术性原则表现在以声音、画面以及人机交互的传递信息上，呈现的信息刺激要能吸引学习者挖掘教学内容的内在亮点，通过美工设计表现出来塑造美观、鲜明、影音和谐，富有表现力和感染力的人机交互界面解说与背景音乐悦耳协调，声音处理和画面造型相辅相成，视听同步注意教学对象自身的特点,5.技术性原则通过程序中各种数据结构，程序结构，控制技巧以及运行的可靠性来衡定图片清晰、逼真，文件不能太大程序结构简洁，控制可靠，视听同步，不能影响课件的存储、传输和运行可移植性、可兼容性，开发环境与运行环境无关配上安装、卸载程序,,小规模课件设计模型,,明确目的(需求分析)要想开展CAI教学活动，首先要明确为什么要使用CAI课件？教什么？教谁？设备条件？效益予测？,,教学设计——形成课件脚本教学设计的任务是对原始教材进行再创造，将原来静止的教学材料转变成一系列教学交互活动，就好象剧作家将文学原著改编成电影剧本一样，称它为课件脚本，也就是说，教学设计的主要任务是解决如何从教学法上保证课程的教学目标实现。,1.教学任务分析2.信息设计3.联机帮助4.选择CAI模式和确定CAI课件类型,教学设计通常涉及以下几方面的工作：,,基本思想：“分而治之”，即为了实现总的教学目标，将总任务分解成若干具体任务，以便一步一步展开教学。也就是把每课的教学内容分解成许多足够小的教学单元。如：把一个大的概念分解成若干小的具体概念，把一个复杂的技能分解成若干小的基本技能，把一个困难的问题分解成若干小的简单的问题，这些小的概念、技能、问题是学生凭现有的知识能理解、掌握和解决的。,包括内容：教学内容分析：确立信息内容的范围和深度，揭示学习内容中各项内容知识和技能的相互关系。教学对象分析：了解学习者的学习能力及学习风格，为教学内容的组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法和模式的选择与应用提供依据。媒体的选择和设计：针对不同的学习对象、学习内容、教学目标，确定应该采用哪一种和几种媒体表现手段。,使用方法：概念谱系分析法——“自顶向下”分析法“思想涌现”法——罗列主题，“概念网络图”,概念谱系分析法概念谱系分析法采用“自顶向下”分析方法，将一个大概念分解成若干个子概念，对子概念又进一步分解下去直至达到基本概念或已学过的概念。,概念谱系分析法,,“思想涌现”法“思想涌现”法，首先尽可能多地罗列出与主题有关的基本概念(包括规则、原理、技能)，然后按照它们之间的先决条件关系进行连接，由此产生一个“概念网络图”。在有多名课件作者一起工作时，“思想涌现”法能使大家充分发表意见，集思广益。,不论是概念谱系分析法还是“思想涌现”法，它们都表示教材的知识结构，形成课件的“骨架”。,,在CAI中，多数教学任务都是在频繁的人-机对话中实现的。信息设计就是创作教学对话的内容，又称对话设计。通常涉及以下几类信息：(1)介绍信息(2)提问(3)予期的应答(4)反馈和补习信息(5)其他,介绍信息向学生介绍有关教学任务的内容，可以是概念、规则、原理以及事例。信息形式可以是文字、图形、动画、声音等。,提问CAI中提问既能测试学生的理解程度，也能诱发学生参与学习的积极性。问题的提出应具有针对性、明确性和启发性，其形式通常采用选择题、填充题、短答题等。,予期的应答指予先估计学生可能会作的几种应答，包括予期正答和予期错答。,反馈和补习信息反馈信息主要包括对学生应答的肯定或否定，可以适当地带一些勉励、赞扬及批评性的词语。补习信息是指当学生应答被判为不正确时向学生提供附加的学习材料。,其他指定应答判别的匹配方法，规定予期外应答处理措施，设定允许最多的重答次数等。,,联机帮助指课件的使用指导，可以出现在课件的开头，也可以通过按某一键如Help键随时获得使用指导。,,根据各教学任务的内容特点，选择适当的CAI模式，究竟如何选择CAI模式，运用美国布卢姆(B.S.Bloom)的教育目标(行为目标)分类方法可以得到启示。布卢姆将教育目标按认知层次分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六类，把教学任务和行为目标类别对应，再确定何种CAI模式能更好地达到行为目标类别。,选定CAI模式后，进一步决定采用什么结构类型，即是采用固定型(框面型)，还是生成型，还是智能型。,,结构设计是对各部分教学内容的相互关系及呈现形式，整个课件的框架结构的设计。主要有以下几种结构形式：线性结构树状结构网状结构混合结构,,显示设计由教学设计阶段得到的课件稿本离开计算机显示要求还有很大的距离，因此需要进行显示设计，具体规定在什么时候、以什么形式、按什么方式、显示什么内容等，即在屏幕上的再现，一幕幕的镜头，相当于影视摄制技术中的“分镜头”设计。,◎显示器屏幕功能区的划分◎交互界面的设计◎脚本模板◎脚本设计,显示器屏幕功能区的划分目的是使屏幕上各信息项都有各自相对稳定的显示区，在计算机与学生之间形成一种默契，让学生在显示信息流程中集中注意力。,将屏幕分成若干功能区:,,,交互界面的设计交互界面是人机进行信息交换的通道，用户通过交互界面向计算机输入信息，进行操作，计算机通过交互界面向用户提供信息，以供阅读、分析和判断，因此要设计一个良好友善的人机交互界面。,交互界面的设计要考虑以下内容：色彩的配置画面间的交换和动画效果声音的处理和解说词屏幕信息容量,脚本模板是课件工程化制作的一个有效步骤之一。它保证了课件脚本设计中共性操作的统一，减少很多不必要的错误，提高课件制作的可靠性。,,,目的：帮助课件设计者利用模板将课件设计中的教学思想表现出来。帮助课件制作人员根据模板展开分工合作，对课件实施“化整为零”到“化零为整”的过程化操作。,主体划分为三大信息区：,内容标题信息区模板,内容关联信息区模板,,制作内容信息区,,A：文本信息区B：图文、图像信息区C：解说信息区D：备注信息区,,脚本设计,脚本设计包括了两个主要操作：教学中主要知识点的划分和教学设计,脚本设计的概要图,,程序实现程序实现是指使用适当的写作支持系统进行课件编码和调试，获得一个可以在计算机上运行的课件产品。程序实现阶段一般要经过构作框图，编程和调试等步骤。,◎构作框图◎写作支持系统◎CAI中的编程技术◎调试,构作框图框图具有简明易懂、直观性强的优点。用框图描述教学程序的流程，可分为一级框图、二级框图和三级框图。,一级框图，概略地描述教学的总体过程，可以看作是教学计划的蓝图，没有分支、没有决策点。二级框图，描述每一个主要的教学步骤，并包含教学决策点。二级框图的构造和课件结构有关。三级框图，详尽描述教学过程的每一个具体步骤。,写作支持系统著作语言(AuthorLanguage，缩写AL)著作系统(AuthoringSystem，缩写AS)通用程度设计语言,编程技术是与教学策略有关的编程技巧。,调试调试通常分为初调、分调和总调。初调，利用语言系统语法检查功能帮助查出课件原程序中的语法错误。分调，分模块调试，检查信息显示位置是否妥当？应答接收和判别功能是否正常？分支连接是否正确？声音效果是否和画面同步等。总调，将模块连结成整体，模仿学生运行课件，开展交互性教学活动，看能否达到予定的教学意图。,,评价课件评价的目的是检验课件的质量和教育效果，通常分形成性评价和总结性评价。形成性评价是针对课件本身质量的，总结性评价是检验课件的实际教育效果的，是经过相当多学生使用此课件后，才能进行的评价。,,课件与学科教学整合的紧密度，是课件在教学中能够发挥有效性的重要指标之一，应是信息技术与现代教育、教学思想结合的产物，有很多值得研究和探讨的方面。,把握“形象与抽象”的使用度从学生发展的角度创设教学情境，不能简单地望文生境。选择有利于突出重点，突破难点地题材，达到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。充分运用虚拟实验，补充课堂教学中的不足。克服一些片面的思想。,,制作课件的基本技术菜单技术分支技术陷阱技术链接技术输入输出技术动画技术多媒体技术数据库技术,,课件设计小组的组成课件设计小组是保证课件与学科整合的基础，真正有效的课件是技术与学科内容、学科教学法整合的产物。有以下几种组成方式：学科专家＋若干计算机技术人员学科专家＋专用课件制作语言者学科专家＋程序设计语言熟练者学科专家＋课件生成平台学科专家＋兼容性强的通用软件,

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