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“一样”和“不一样”之间的修炼
如果说“可为”而“有用”的第一件事谈的是虚无的心态问题，那么今天要分享的则是实实在在的学习行为了。
学习的思维方式有三：看到一样，做出一样；从不一样，看出一样；一样中，看到不一样。三种方式由低到高，但又不是单向递进的关系，而是相互之间来回的相互启发式推进。
看到一样，做出一样。
这其实不妨可以理解为一种模仿性的学习方式。模仿，天生就会的技能。所以我们才特别强调“言传身教，身教重于言传”，这里强调的就是榜样的作用。于学习而言，在“看到一样，做出一样”的这个初始阶段，老师需要给出明确且准确的范例，供学生照样来完成。具体到教学行为中，即表现为图景式教学，比如在构建新的知识概念时，先以故事来营造情景，让学生投入其中亲身体验，从而形成感性的认识，即这个抽象概念背后是怎么一回事，这个时候可能学生不一定能直接从字面去理解这个抽象的概念，但他心中是有图景的，只是还不能将“抽象概念”和“具体图景”联系到一起。但这已经不妨碍他能照老师提供的范例去复刻了。
比如今天我儿子的一道一年级数学题：
在同一个算式的( )里填上相同的数。
40-( )=30+( ) 65+( )=75-( )
91-( )=83+( ) 46+( )=46-( )
以第一个算式为例，爸爸的讲解方法是：30和40中间的那个数是多少？然后两边加或减几得到这个数字就可以了。我当然懂爸爸的意思，因为我的脑海里有答案，相当于我在用我的答案去理解爸爸所说的“中间的那个数”即35。但孩子显然不行。
我的方法是：数出一组10颗共四组果核摆在左边，另一组同样是一组10颗共三组的棋子放在右边；然后问孩子，左边比右边多了多少？孩子：10。我拿出10颗果核放在中间；接下来，问孩子：两边都是30，怎样分中间的这10颗，两边数量相等？孩子：各5颗。孩子即刻将5填在了题目的两边括号里。接下来，我们继续不厌其烦的复刻上面的步骤，以玩的方式完成了以上题目还继续又出了一些题目。当孩子能自如的去完成这个过程的时候，就尝试引导他去表达完成这个题目的步骤。
从不一样，看出一样。
在这个层面就要求学生在完成大量的体验之后，尝试用语言或公式去表达完成练习的过程，尝试提炼出一个共性的东西，也就是分析-归纳-总结得出规律。这就是“从不一样”的一个个练习题目中，“看出一样”的公式或定理。
一样中，看到不一样。
很多情况下，我们会误以为有了公式或定理，只需要记住它，就能打遍天下无敌手。其实不然，重要的是理解了然后记住了它，能将第一个层次体验的图景，和第二个层次的公式、定理联系得起来，也就是常说的“知其然，还要知其所以然”。这样，我们才算是功德圆满。
接下来，我用初三复习备考阶段的专题式复习“图景”来与以上的三层抽象的文字叙述关联。
“看到一样，做到一样”，对应的即是一个个“一样”的专题，比如按知识点或按题型来分专题复习，比如可以是“一样”的散文阅读、小说阅读、议论文阅读等等，也可以是“一样”的语言文字运用第5题、议论文阅读的12题、小说阅读的第15题等等；还可以是“一样”的作文题……老师在这一步做的工作就是规划好专题，并准备好专题练习给学生进行一定量的练习。
“从不一样，看出一样”，就是老师引导着学生进行分析-归纳-总结的过程，可以是先让学生自行完成提炼的工作，老师再整理综合完善。
经过以上两步，学生可以完成同质性高的练习题。接下来第三步就尤为关键了。
“一样中，看到不一样”，老师必须过滤筛选接下来的专题升级练习，这里的升级，是以训练出学生“举一反三”能力为目标，这一步特别考验老师的功力，工作量也特别大，既需要老师先行完成大量试题，还需要老师能准确判断学生水平，能够过滤掉同质重复性的题目且学生会做的。留下的题目，还需要老师进行精心的编排，甚至说改编，以步步升级的引导着学生生发出迁移能力。到了这一步，才算得基本完满。
最后，还需要注意“查漏补缺”和“增长见识”的这一步，即老师畅游题海筛选题目的过程中，会发现一些知识点或能力点是之前有忽略的，一些题型新颖，一些题目解题思路比较刁钻类似脑筋急转弯式的……那么，这些都是需要汇总起来给学生去做一做，见识一下的。
上面的步骤看起来复杂，工程浩大。其实，大道至简，当融会贯通了，万物皆数。我想用周星驰电影里的一个桥段来图景式表达：男主角因缘际会得到了武功秘籍《降龙十八掌》图谱，从第一式到第十七式招招有图谱，但偏偏第十八式空白，百思不得其解，深陷无望之际，狂风大作，将图谱吹得从第一页“唰唰唰”翻到了最后一页，又从最后一页“唰唰唰”翻到了第一页。主人公于是悟出第十八式，终成绝顶高手！(1924字)
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