两个集合怎么相减_数学广角系列之十一——集合的教学思考（六上

教材解读

  集合是现代数学的基本语言，可以简洁、准确的表达数学内容，集合思想是数学中最基本的思想，集合理论是数学的基础。

  学生从一年级学习数学开始，就开始接触集合的思想方法了，如学习数数时利用韦恩图表示集合的方法，把1面国旗、2个单杠、3个石凳分别用封闭的曲线圈起来表示，直观、形象的表示出数学概念；比较多少时，通过两组数量相等的实物建立一一对应理解“同样多”的概念，初步体会集合元素之间建立的一一对应；学生在前面的学习过程中对集合理论的基础——分类的思想和方法也已非常熟悉了。在今后的学习中还经常要用韦恩图表示概念之间的关系，如按角的类型对三角形分类后三种三角形之间的关系，各种四边形之间的关系等。因此，本单元的集合思想、韦恩图表示集合及交集和并集的方法、运用集合思想方法思考和解决实际问题，为今后的学习奠定了基础。

  本单元安排了一个例题，借助学生数学的素材——计算参加跳绳和踢毽子比赛的人数，介绍如何使用维恩图表示出参加两项比赛的人数，同时启发思考怎样列式解决问题，渗透集合的思想和方法。

教学分析

教之困：

1.关于教学定位的困惑。在教学时，很多老师把韦恩图的构建、掌握计算方法作为教学重点，把利用韦恩图表示数量关系的方法作为教学难点，是否科学？

2.教学过程的困惑。怎样为学生搭建一个亲身经历“韦恩图”产生的过程的平台，理解“韦恩图”各部分意义？

学之难：

1. 为什么一定要用韦恩图，能不能不用？

2. 怎么理解韦恩图各部分表示的意义？

教学建议

  1.关注“冲突”，激发学生探究的欲望。

  提出需要解决的问题“参加这两项比赛的共有多少人”后，学生可能会有不同的回答，教师应抓住这一“冲突”，追问“你能确定是17人吗？”“你怎么证明不是17人呢？”让学生积极主动的投入到解决问题的活动中去，用个性化的的思考和处理问题的方式解决问题，加深了对集合知识的理解。

  2.重视学生的已有基础，自主探索与有意义的接受学习有机结合。

  学生在低年级的时候已经接触过集合思想，但更多的是一一对应思想，所以在学习画图解决问题时，更多是用列举的方法画出集合所有的元素，没有将一个集合的元素圈出来的经验积累，因此，学生很难自己想到画韦恩图来表示每一组事物或者数据，并用韦恩图来解决具体问题中所要求的计算。如果学生不能画出韦恩图，不必一味的让学生“创造”，可以用讲授法让学生认识并理解。

  然而，学生对于“重复的人数要减去”是有经验的，能够列式解答。我们在教学时要充分考虑学生的认知基础，可以先展示学生用连线的方法解决问题的例子，再介绍韦恩图的方法，最后让学生列式解答。

  我们在用课件或直观演示两个集合圈合并的过程时，不仅要让学生说出韦恩图每一部分表示的意义，还要要引导学生讨论发现“集合中的元素是不能重复出现的”，体会集合元素的互异性；“集合中元素的顺序可以不同”，体会集合元素的无序性。

  3.重视多元表征，帮助学生感悟集合思想。

  学生在解决“求两个集合的并集的元素个数”问题时会用到多种方法，如画示意图、列算式等。应该放手让学生尝试解决，并充分展示学生的方法。重视数形结合，让学生结合韦恩图说说算式的意义，说说算式求出的是哪一部分，说说列式的理由；重视语言描述，让学生在图示和算式这两种表征之间进行转化。如，学生列式为9+8-3=14后，让学生说说“9+8”表示哪一部分，为什么要减3呢？学生列式为8-3=5， 9+5=14时，让学生指着韦恩图说说8-3表示什么，是哪两部分相减，9+5=14是哪两部分相加。

  4.把握好教学要求。

  集合思想虽然在小学数学教学中有广泛的渗透，但并不是必须掌握的内容，本单元教学的落脚点不是掌握与集合有关的概念，也不是熟练掌握计算的方法，而是让学生经历探究的过程，在解决问题的过程中理解集合的思想，并获得有价值的数学活动经验。因此，在教学中要把握好知识的难度和要求，尽量用通俗易懂的语言渗透集合思想，例如对于集合的术语，集合、元素、交集、并集等，虽然在教学中可以介绍给学生，但并不需要学生掌握，只要学生能用自己的语言表达和交流就可以了。教材中出现的解决问题都是计算集合并集或交集的元素个数，但重点不是熟练计算，而是让学生通过解决此类问题，了解体会集合概念及运算的道理。

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