非计算机专业的学生,简谈非计算机专业的计算机教育

摘要：本文就非计算机专业的计算机教育提出要培养学生的学习兴趣，因人制宜、因材施教，理论联系实际地注重操作实践。

关键词：兴趣；任务驱动；协作式学习；个体化教学；第二课堂

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)10-0111-02

随着计算机应用的普及，计算机的教育取得了很大的成功。计算机应用教育在基础知识、基本应用方面是比较成功的。如今，一般的应用操作、文字处理已经是一种基本技能，非计算机专业的人才也必须掌握。如何更好地完成对非计算机专业学生的计算机基础知识的教学任务，笔者在计算机教学中做了一些有益的尝试。

1培养学习的兴趣

1.1学习的目标性

大学生在学习过程中普遍有这样一个疑问：“这门课程我学了有什么用？”这个疑问如果得不到好的回答，学生就会对这门课程懈怠。反之，如果在学习之初就很明确地知道学习的目标，就会产生一种需求、一种掌握好这些知识为己所用的需求，我们也将这种需求称为兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，是每一门学科课堂教学都要重视的问题。

兴趣是在需要的基础上逐渐产生和发展的，是个体活动积极性的源泉，是人从事活动的基本动力。一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物发生兴趣。兴趣是最好的老师，在学生的学习过程中，兴趣具有十分重要的作用。

对于非计算机专业学生的计算机基础课程，确立学生的学习目标尤其重要。于是我从学生们“会使用计算机，但不懂计算机”这一特点开始着手。第一节实验课就拆开了电脑机箱，和学生们一起就硬件、功能、维护、拆卸几个方面做了讨论，学生们兴趣昂然，意犹未尽，冒出了很多的问题：“信息是怎么传输的？”、“病毒会损坏计算机硬件吗？”我就给他们留了一句话：“这些问题，学完这门课程你们就会解答了。”这就使得学生们产生了学习的热情――带着问题学习，是最好的学习方式。

1.2任务驱动的学习

学习目标确立了，对课程有兴趣了，但如果教师讲授的知识生涩难懂，学生的学习兴趣还是会消失。为了延续学生们的学习热情，我的办法是：布置任务，理论联系实际――利用所学的理论知识解决实际问题。

计算机是一门工具性学科，死读书、读死书肯定会“读书死”。计算机的出现本身就是为了解决实际生活中的问题，因此必须要注重实际的操作。在实验课程中除了通过一系列的实验来验证和巩固所学的理论，训练实验技能，培养严谨的科学作风、独立思考、动手能力、从事科学研究的优良习惯和态度，也要使学生能运用所学的知识和规律去解决实际问题。

我每节课都尽量给学生们一个实际生活中的任务。例如在学习EXCEL函数部分的时候，我要求学生们先将全班同学的资料和成绩输入，然后再帮老师算出班级最高分、平均分、及格率等等。学生们面对的是自己身边同学的资料，要得到的是自己也感兴趣的结果，学习积极性就上来了。再如在学习Word时，要求同学们做一份图文并茂的班级小报；在学习“画图”工具时，要求同学们给自己的朋友做一张圣诞贺卡。带着任务的学习不再枯燥了，任务驱动的方式既增强了学生们对知识的掌握，也获得了学生们的喜爱。

带任务驱动的学习不仅指教学计划中的任务，有时也可以利用一些突发事件来加强同学们对理论知识的掌握。譬如有一次在实验室上机操作的时候，多位学生同时发现计算机出现异常，我经过检查确认局域网出现病毒，便与同学们讨论病毒出现的原因以及解决方法。最终同学们确认是某位同学的U盘带毒导致了整个局域网受到病毒侵入，同学们找到了病毒文件并对其删除。不久后病毒再次出现，这使得他们对病毒的4个特性加深了认识，最终也确认了书本上的正确查杀病毒方式。应同学们的要求，我又向他们介绍了计算机还原卡的特性。这样，学生的学习从原来的“老师要我学”，变成了“我自己要学”。在这种轻松的学习环境下，学生的创造性也得到了很大限度的发挥。

1.3自主创新能力和协作式学习

大学的教育绝对不是“填鸭式”的――老师教什么，学生就学什么；老师不教的，学生就不学――这样的学习方法万万使不得。在对学生的指导中，教师不再“授之以鱼”，而是“授之以渔”。在教授知识的过程中应培养学生的学习热情，尽量让学生掌握主动，由他们自主去探索解决问题的办法，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力。

创新也不能闭门造车，让同学们在学习过程中互帮互助、团结协作往往能取得事半功倍的效果。在协作式学习中，教师可以为多个学习者提供从多种不同观点对同一问题进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

要想使同学们既自主创新又团结协作，仍然需要教师的引导。例如：我在使用多媒体给同学们演示各项操作的时候故意出错(通常是同学们容易犯的错误)，然后让同学们指出来，大家一起来讨论如何避免这样的错误。通过这样的协作互助，问题很快就解决了，少数几个仍没想通的学生也在同桌的帮助下释疑了。正因为这些错误是他们动脑子之后自己解决的，下次再遇到就不再犯了，同学们成了学习的主人。

1.4培养竞争意识

尽管团结协作在学生的学习过程中具有积极的意义，但我个人认为协作与竞争并存才能真正提高学生的学习效率。

当今社会的各个领域都充满着竞争，因为渴望更好是人的天性，缺乏竞争意识就难以适应社会的发展。如果在教学过程中引进竞争意识，会使学生们在看见自己的学习成果被肯定后，激发他们继续学习的热情。竞争增加了学生的学习动力，同时也施加了一定的学习压力，促进学生不断去学习。

对于非计算机专业的学生，在今后的学习工作中需要打字的时候很多，但是因为进入大学之前已经接触过网络，会网络聊天、会BBS发贴，因此对于计算机基础课程中的规范学习打字指法兴趣不大，自以为没问题。为了纠正这一错误观点，也为了让同学们知道自己的不足，我在打字课一开始就使用“金山打字通”软件安排了一次打字测试。测试结束后，通报了第一名学生每分钟打了248个字的成绩，并强调了熟悉键盘和规范指法的重要性。不用多说了，学生们个个上了心，不是在认真熟记各字母键的位置，就是拿着指导书练习指法，向248努力！

在学习新知识的时候，刚开始总会不断遇到新的问题，甚至可能出现抵触心理，学习兴趣也会随之减弱。团结协作可以使学生们更快地解决遇到的难题，而竞争则激发了学生们的好胜心，在学习的道路上勇往直前！

2建立个体化教学目标模式

独立学院计算机教学可以进行个体化教学，因人制宜、因材施教。学生的计算机水平参差不齐，给教学带来很大困难，优等生“吃不饱”，很容易失去兴趣，而后进生“吃不了”，也容易失去信心。采用实践教学法进行个体化教学就比较容易让学生接受。因为在个体化教学中，学生可以根据日己的情况确定学习进度，基础好的同学可以学得更深入，基础差的同学可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。

我的办法是：既然每节课都有任务，那么对于任务完成特别快的学生，我就安排更难的任务让他们去合作完成。而其他任务完成有困难的同学，我将以一对一的方式多加指导。这样，根据学生的不同情况进行个体化教学，使教学过程做到有的放矢。

3开辟第二课堂

由于计算机发展速度很快，与之相应的计算机应用教育就显得相对滞后，教材陈旧过时。据资料统计，现在学校使用的教材，70年代出版的约占10%，80年代出版的约占50%，90年代出版的不足40%，与社会的需求有一定的差距。由于计算机教学的实践性特点，许多计划内教学都不能很好地满足同学可持续发展能力培养的需要。因此在执行课内教学的过程中，要根据情况去规划必要的课外实训，对学生课外学习进行科学合理的布置和指导，要努力创造课外学习的条件，使学生的计算机知识和技能得到全面的发展和提高，实现课内和课外两个教学计划与学习的协调统一。

“计算机如何进行日常维护？”“配置计算机需要了解硬件哪些兼容性？”“当前杀毒软件哪个防守更好、哪个杀毒更好？”“盗版光盘为何会损坏光驱？”这些都作为了我的教学计划的一部分。这些知识书上没有，却是现实生活中随处可见的问题，学生们也显示了浓厚的兴趣。如：我安排几位学有余力的同学组成一个调查小组，去电脑配件市场调查各个品牌硬件的价格、研究性价比，当他们的研究成果在课堂上宣布的时候，全班受益。

综上所述，非计算机专业的教学应该从培养学生的学习兴趣出发，因人制宜、因材施教，注重实践，才能适应社会经济发展的需要，提高大学生的竞争能力。对这些具体的教学方法的改革，广大教师有着许许多多宝贵的经验，同时仍在进行着不懈的探索，这需要大家进行广泛的交流，取长补短，以促进教学改革的不断完善来有效提高学生素质。

参考文献

[1] 范荣强，许迅文. 计算机文化基础教程[M]. 暨南大学出版社，2003.

[2] 王虹. 略论计算机教学的研究型教学法[J]. 武汉冶金管理干部学院学报，2001，11(4).

[3] http://.cn. 中国电脑教育报.

[4] http://. 中国教育和科研计算机网.

收稿时间：2007-2-20

作者简介：耿淼，男，江南大学太湖学院。

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