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计算机辅助中学数学数学实验教学案例

通过对计算机辅助中学数学实验教学内容选择原则的分析，对高中数学实验教学类型及特点的归纳，对优化数学实验教学的建议，作者对计算机辅助高中数学实验教学有更深的理解。在高中教学实践中结合教学常规尝试性实行数学实验教学。以下是在平面解析几何教学过程中展开的探索性数学实验——关于圆锥曲线的一个切线性质探索的教学课例。

在平面解析几何教学中教学内容相对较为抽象需要直观的观察，视觉的感知，特别是平面几何的图形展示，图形的动态变化过程对解决问题起着不可忽视的作用。通过实验理解几何并探索几何图形的性质的过程。在数学教学中，特别是开放性教学或探索性教学中，符合条件的图形或所求的结论往往是不直观的。要将不直观的图形的变化过程和隐藏其中的不变性直观地体现给学生，传统教学无法做到。利用计算机的《几何画板》软件能较好地解决上述问题，它能对动态的对象实行“跟踪”，并能显示对象的“轨迹”，这为开放性轨迹教学提供了极好的工具。利用这个功能，能够使学生预先猜测轨迹的形状，看到轨迹形成的过程及轨迹变化的过程，为学生观察现象，发现结论，探讨问题创设了较好的“环境”，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新思维和创新水平。

因为“几何画板”不能直接画出圆锥曲线的轨迹，不能直接构造轨迹与直线的交点，所以教师在课前要先作好圆锥曲线、圆锥曲线焦点弦，圆锥曲线的切线，及直线与圆锥曲线交点的自定义工具。

因为对例题习题实行变通推广、重新理解的过程要限制在学生水平的“最近发展区”，要在学生已有的认知结构的基础之上，否则会使学生产生畏难情绪，影响问题解决，降低学习的效率。故要求学生课前完成以下两个问题：

问题1、过抛物线y2 =2px (p＞0)焦点(P/2,0)的一条直线与它交于两点A、B，经过点A和B分别做抛物线的切线AC和BD，求两切线的交点轨迹。

问题2、设抛物线y2 =2px (p＞0)的焦点为F，经过准线上任意一点P做抛物线的两条切线，切点为A，B。求证：AB直线过抛物线焦点F(P/2,0)。

教师用事先准备好的课件用几何画板动态演示，学生经过观察发现两切线的轨迹是一条直线上，而且直线与X轴交点与焦点关于原点对称。使学生对问题1和2有感性理解，同时归纳学生证明问题1与2的方法，大都借助过抛物线上的点的切线方程联立，借助AB直线过焦点的特点解方程得到。能将上述问题实行推广和引申吗？(激励学生发现问题的意识和提出问题的勇气，鼓励学生发现提出一些猜想并用技术检验猜想)

学生经过讨论后

S1：在椭圆、双曲线中应该有相似结论：

猜想1 过椭圆(a>b>0)右焦点F(C, 0)的一条直线与它交于两点A、B，经过点A和B做椭圆的两条切线，两切线交点轨迹为椭圆右准线x= 。

猜想2 过双曲线(a>0, b>0)右焦点F的一条直线与它交于两点A、B，经过点A和B做椭圆切线，两切线交点轨迹为双曲线右准线x=。

猜想3 设椭圆(a>b>0)的右焦点为F，经过右准线x=上任意一点P做椭圆的两条切线，切点为A，B。求证：AB直线过椭圆右焦点F(C, 0)。

猜想4 设双曲线(a>0, b>0)的右焦点为F，经过右准线x=上任意一点P做双曲线右支的两条切线，切点为A，B。求证：AB直线过双曲线右焦点F(C, 0)。

没有大胆的猜想就没有伟大的发现，但猜想总是准确的吗？下面请同学们利用几何画板对4个猜想实行实验、讨论。(每生一台电脑，分四个大组，每组一个猜想，每大组又分四个小组)

随着实验的实行，各组学生持续地反馈回同一信息，这样的猜想是准确的。教师即时点拔，在用几何法证明问题1、2时主要是采用哪种方法，学生马上发现证明的思路和方法与抛物线相同。

反思是对自己的思维过程、思维结果实行再理解的检验过程，它是学习中不可缺少的重要环节。学生通过反思对问题及解决问题的思维过程实行全面地考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促动知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。

面对学生高涨的热情和再探究的欲望，教师即时引导学生反思整个“猜想-实验-修正”的学习过程，提出：归纳三种圆锥曲线的切线具有相同的几何性质，但共同点是AB直线是过焦点的直线，切线焦点轨迹是焦点对应的准线。问题1、2除了刚才改变圆锥曲线的类型，还可作怎样的思考，得到更一般的命题。

S2：上述问题其实是一类焦点弦问题。我想应该把直线AB一般化，即直线AB不经过圆锥曲线的焦点。如果得到的6个新命题成立，那么以上命题就成了新命题的一个特例。(我追问：能说说你的新命题吗？)不好说，还是先实验吧，我想会有结果的。

S3：我认为还是有个方案才好，这样目标才更明确，才不致于走弯路。比如说，前面4个猜想的验证方法基本相同，所以我们只要给出前面六个命题中一个命