从
2005
年开始在汪立民老师的牵头下进行了
《小学生读写能力整合发展的
实践研究》项目。三年来
,
不管是在课堂上还是在课堂外我都紧紧围绕小学生的
读写能力整合发展的实践研究来制定自己的教学目标和计划。
以下是我对低年级
孩子如何进行读写训练的点滴体会：
低年级的孩子注意力集中时间短
,
对枯燥的、乏味的语文课不感兴趣，如何
在课堂上让他们对读写感兴趣呢？我一直在寻找一种孩子们乐于读写的形式。
在预习《看马戏》一课时，我看见小朋友们都在一边读，一边学着八哥、鹦
鹉、
猴子等的小动物表演节目。
只见演小猴子的那个小朋友用书本顶在头上，
学
着小猴子的样子，
真是惟妙惟肖。
我灵机一动：
这不是很好的上课教材吗？他们
的模仿能力特别强，
我可以利用这一特点，
对学生进行有效的说话训练。
铃声响
了，
我走进教室开始上课，
当上到小猴头顶瓷碗，
做个倒立这句话时，
我问：
“谁
愿意来给我们演一演？”
大家都纷纷举手，
可是表演只要一个人，
我就适时提出：
“我们全班小朋友为他做配音演员，他一边表演，我们一边朗读。
”看着小朋友
精彩的表演，
听着全班小朋友朗朗的读书声。
我想，
我的读写结合也起到了效果。
这样的朗读比起干巴巴的朗读要有趣得多，大家也很乐于参与。
我们的孩子的想象力特别丰富、
独特，
往往不受客观事物的制约，
奇思妙想
常常涌现。我利用有趣的话题，对学生进行写话训练。
例如教学《小乌鸦爱妈妈》时，课堂上我除了让学生回答乌鸦妈妈看见小
乌鸦这样做会怎么说外
,
我还设计了这样一个问题“其他的小乌鸦看到这只小乌
鸦这样做，
又会如何做呢？把你想到的说出来。
”
学生展开想像的翅膀，
一个说：
“我是你的兄弟，我要和你一起照顾我们亲爱的妈妈。
”另一个又说：
“好妹妹，
等我们的妈妈病好了，我和你带她一起去散步。
”听着孩子们的声音，我感动极
了，
因为他们学了课文之后都懂得了妈妈从小把我们养育大，
我们要有一颗感恩
的心。带着这样的感情来朗读课文，小朋友们的感激之情都溢于言表。课后，我
请他们做一只可爱的小乌鸦，写一封信给自己的妈妈，对妈妈说一句真心话。
28
被折叠的 条评论
为什么被折叠?
到【灌水乐园】发言
