3.教育与政治经济发展进程之间的关系是（ ）
A.政治经济制度决定教育发展状况 B.教育常常与社会经济发展不平衡
C.教育超前于政治经济发展 D.教育滞后于政治经济发展
4.下列概念按照范畴由大到小的逻辑顺序排列正确的是（ ）。
A.培养目标-教学目标-教育目的 B.培养目标-教育目的-教学目标
C.教育目的-培养目标-教学目标 D.教学目标-培养目标-教育目的
5.首次把教育学作为一门独立的学科提出来的是（ ）
A.孔子 B.培根 C.夸美纽斯 D.杜威
6.学会写“木”字后有助于学习写“森”，这种迁移符合（ ）
A.负迁移 B.逆向迁移 C.一般迁移 D.具体迁移
具体迁移也称特殊迁移，指学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化， 只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中
9.教育史上最早出现的教学组织形式是（ ）。
A.个别教学 B.班级授课制 C.复式教学 D.小组教学
个别教学与生产力发展水平低的状况相适应，因而最早出现
12.作为人的身心发展的前提，并且为个体的身心发展提供了可能性的是
A.环境 B.遗传素质 C.个体实践活动 D.学校教育
遗传素质是人身心发展的物质前提和基础，为人的身心发展提供了可能性。
15.1904 年颁布并实施的“癸卯学制”是以（ ）的学制为蓝本的。
A.美国 B.德国 C.日本 D.英国
癸卯学制主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。
17.摒弃以往的习惯思维方法而开创不同思维方向的能力，是创造性思维的（）。
A.流畅性特征 B.变通性特征
C.独创性特征 D.矛盾性特征
“开创不同思维方向”体现的是多角度思考问题，是思维类型多样化的表现， 体现的是思维的变通性
21.一个懂得维修摩托车的技工，容易学会维修汽车。这体现的迁移类型是（）。
A.一般迁移 B.逆向迁移 C.正迁移 D.负迁移
正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的促进作用
22.考古学家根据原始部落的遗址以及发掘出来的遗物、化石等，推知原始人的生产、生活情况，体现的是思维的（ ）。
A.直接性 B.间接性 C.概括性 D.创造性
间接性是指思维不是直接通过感觉器官而是借助一定的中介或一定的知识经验来反映客观事物。
26.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（ ）。
A.常规管理 B.目标管理 C.平行管理 D.民主管理
平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。这种管理方式最早由苏联教育家马卡连柯提出。
36.当不会打乒乓球的人看高水平的乒乓球比赛时，可能只知觉到输赢，而专业乒乓球运动员看同一场比赛，知觉到更多的是选手的技术特征，这体现了知觉的（ ）。
A.理解性 B.恒常性 C.选择性 D.整体性
知觉的理解性：指人们根据已有的知识经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来的特性。
特性 定义 关键特点 举例 整体性 把多种属性整合为一个整体的特性 整体优先、依赖经验 看到点会感知为形状；听到音符会感知为旋律 选择性 把对象从背景中区分出来优先感知的特性 主观能动、对比性 在嘈杂环境中听到自己名字；在复杂画面中优先关注感兴趣的部分 理解性 根据经验对事物进行加工并用言语揭示的特性 经验依赖、主观性强、言语表达 同一幅画，画家和普通人感知不同；音乐家和普通人听音乐的感知不同 恒常性 知觉条件改变但知觉结果保持相对不变的特性 稳定性、客观性强 无论远近，人看起来高矮不变；无论角度，物体形状不变
40.下列哪项不属于班级授课制的优势？（ ）
A.有利于实施因材施教 B.有助于教师充分发挥主导作用
C.有利于获得完整的科学知识 D.有利于促进学校教育的普及
41.儿童中心论的代表人物是（ ）。
A.杜威 B.康德 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特
杜威是儿童中心论的代表人物
44.在某次测验中，原本水平高的学生得到了高分，水平低的学生得到了低分，说明此次测验的哪种质量指标高？（ ）
A.效度 B.信度 C.区分度 D.难度
区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
57.随着世界经济与社会的发展，学校教育内容和规模不断增扩，为提高教学效率，培养更多实用人才，班级授课制出现并被推广应用。中国正式采用班级授课制是在（ ）。
A.南宋末年 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后
中国正式采用班级授课制是在1862年京师同文馆，是在清朝末年
59.“强调知识的动态性；学生经验世界的丰富性和差异性；学习的情景性；实现知识经验的重新转
换、改造。”这些观点符合（ ）。
A.建构主义理论 B.人本主义理论
C.精神分析理论 D.行为主义理论
行为主义强调外部刺激和行为的改变，适合简单的技能训练。
建构主义强调主动建构和知识的主观性，适合复杂知识的学习。
人本主义强调个人发展和情感体验，适合个性化和体验式教育。
60.校风是学校中物质文化、制度文化和以下哪种文化的统一体？（）
A.社会文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化
63.诸如“正直、慷慨或懒惰、吝啬”等个性品质都表示人物的（）特点。
A.气质 B.性格 C.能力 D.情感
65.为了他人和自己的人身安全，小强在走斑马线时，从来不闯红灯，此时小强对社会规范的学习处于（ ）。
A.服从水平 B.依从水平 C.认同水平 D.内化水平
内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。
69.反映测验结果可靠程度的指标是（ ）。
A.信度 B.效度 C.难度等级 D.区分度
信度是一种用来衡量测验结果是否可信或稳定的指标。题干中，可靠程度， 也就是测验结构是否在多次测验中保持稳定，这属于信度。
74.“教是为了不教，教是为了学生的学”，这句话体现了教学的（）规律。
A.掌握知识和发展能力相结合 B.知情意统一
C.老师主体作用和学生主导相结合 D.间接经验和直接经验相结合
79.生物教师在教“菌类”知识时，先向学生们介绍可以食用的菌类，继而列举不可食用的菌类，这样一来，学生们对菌类有了一个大致的了解。这位教师主要通过（ ）的方式进行知识概括。
A.正确运用变式 B.科学进行类推
C.启发学生自觉概括 D.配合运用正反例
变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。生物老师在教“菌类”知识时，列举 3 了可食用的菌类和不可食用的菌类，是正确运用变式的体现
80.下列关于班级的说法错误的是（ ）。
A.班级是开展教学活动的基本单位
B.班级是学校最基层的正式组织
C.班级是学生从事集体活动、结交好友的场所
D.最先提出“班级”一词的是夸美纽斯
文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词
86.根据埃里克森人格发展阶段理论，小学生心理发展的任务是培养其（ ）。
A.自主感 B.主动性 C.勤奋感 D.自我同一性
根据埃里克森的社会化发展理论，小学生处于学龄期，主要发展任务为勤奋感
87.教学过程中学生掌握知识的中心环节（ ）。
A.感知与评价 B.理解教材 C.巩固知识 D.运用知识
教学过程的中心环节是领会知识，领会知识包括使学生感知教材和理解教材。
88.我国提出“人的全面发展”的教育目的，其理论基础来源于（ ）。
A.苏格拉底 B.马克思 C.雅斯贝尔斯 D.柏拉图
89.在柯尔伯格的道德判断发展阶段的研究中，社会契约取向阶段属于（ ）。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.权威水平
前习俗水平 以个人利益和外在规则为导向 服从与惩罚、相对主义 为了避免惩罚或获得奖励而遵守规则 习俗水平 以社会期望和角色义务为导向 好孩子、维护权威 为了符合社会期望或维护社会秩序而遵守规则 后习俗水平 以普遍道德原则为导向 社会契约、普遍道德原则 为了追求正义和平等，即使与社会规范冲突也坚持原则
92.“礼、乐、射、御、书、数”是我国（ ）的教育内容。
A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.现代社会
“礼、乐、射、御、书、数”是指六艺，这是我国奴隶社会的教育内容
93.班主任了解学生的最基本的方法是（ ）。
A.日常观察 B.问卷调研 C.班会谈话 D.家庭访问
班主任在了解和研究学生的过程中，观察法是最基本的方法。
95.人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质，这种现象叫做（ ）。
A.近因效应 B.首因效应 C.刻板效应 D.晕轮效应
效应 定义 关键特点 举例 近因效应 最近的信息对印象的影响大于早期信息 时间因素，印象更新 最近的表现改变了早期的印象 首因效应 最初的信息对印象的影响大于后续信息 第一印象，印象固化 第一印象很难改变 刻板效应 根据群体特征对个体进行简单评价 群体属性，固定模式 “北方人豪爽”“程序员宅男” 晕轮效应 基于一个突出特质对其他特质进行推断 以点概面，过度推断 “以貌取人”，“成绩好=能力强”
96.一个人暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动，这是在描述他的（ ）。
A.性格 B.习惯 C.气质 D.能力
概念 定义 特点 举例 性格 个性心理特征，反映态度和行为倾向 稳定性、社会性、核心性 乐观开朗、自私自利 习惯 自动化的行为模式 重复性、自动化、可塑性 每天刷牙、坚持运动 气质 情绪反应和行为活动的先天特征 先天性、稳定性、无好坏之分 胆汁质（情绪反应强烈）、黏液质（情绪稳定） 能力 完成活动所必需的心理特征 功能性、可发展性、多样性 逻辑思维能力、语言表达能力
102.学生肖聪在英语考试时，为争取时间，用很快的速度看阅读理解的文章，看完后发现没有理解
文章，于是决定放慢速度再看一遍，最终明白了文章在说什么。这时，肖聪使用的学习策略是（ ）。
A.调节策略 B.时间管理策略 C.监控策略 D.组织策略
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到问题或偏离 目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。学生肖聪考试时快速看阅读理解，发现不理 解的时候能及时调整速度再看一遍，属于调节策略。
策略 定义 特点 举例 调节策略 主动调整学习方法、计划或情绪 主动性、动态性、情绪调节 根据学习进展调整计划，缓解焦虑 时间管理策略 合理安排学习时间，提高效率 计划性、优先级、效率性 使用番茄工作法，制定学习任务清单 监控策略 观察和评估自己的学习过程和效果 自我观察、评估性、反馈性 定期检查学习状态，分析答题情况 组织策略 对学习材料进行系统化整理 系统性、结构化、关联性 使用思维导图，按主题分类笔记
106.美国心理学家孟禄认为，模仿心理是教育的基础。但“模仿心理学说”抹杀了教育的（ ）。
A.遗传性 B.自然性 C.社会性 D.先天性
108.我国古代社会私学兴起于（ ）。
A.原始社会教育 B.奴隶社会教育 C.封建社会教育 D.近代教育
我国古代社会私学兴起于春秋时期，处于奴隶社会晚期
阶段 特点 时间范围 前制度化教育阶段 教育活动尚未系统化，但有相对稳定的教育实体 原始社会到奴隶社会后期 制度化教育阶段 教育系统化、规范化，形成完整体系 近代学校系统出现，清末“废科举、兴学堂” 非制度化教育阶段 教育突破学校围墙，提倡终身教育和学习型社会 现代教育发展的新阶段 学校萌芽阶段 学校作为教育机构开始出现，但尚未形成完整体系 古代社会中学校初步形成时期
112.一节好课的最根本的标准是（ ）。
A.教学目的明确 B.教学内容正确 C.教学方法灵活 D.学生主体性充分发挥
113.（ ）是教师进行教学的工具，它为教师的备课、上课、布置作业，学生学业成绩的检查和评定提供了基本材料。
A.教学大纲 B.课程标准 C.课程安排 D.教科书
教科书是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、 学生学业成绩的检查和评定提供了基本资料
115.当代教师职业发展的主要特征是（ ）。
A.现代化 B.科学化 C.国际化 D.专业化
教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势
118.通过求诊者的观察和模仿矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（ ）。
A.行为塑造 B.自我控制 C.强化 D.示范
120.“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时光，努力学习。这种行为属于意志品质的（ ）。
A.自觉性 B.果断性 C.坚持性 D.自制性
自觉性是指个体自觉地确定行动目的，并独立自主地采取决定和执行决定。而自制性一般与诱因、冲动相联系，注意区别
127.某教师进行“鸟”的概念教学中，列举出“企鹅、麻雀、鸵鸟”等实例。该教师运用了（ ）
方式来进行概念教学。
A.同位概念 B.变式 C.反例 D.以上三者兼有
变式是概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过 保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。进行“鸟”的概念教学 中，企鹅、麻雀、鸵鸟都是鸟类的不同表现形式，是运用了变式来进行教学。
术语 定义 特点 举例 同位概念 同一层次、互不包含的概念 同一层次、并列关系、可互换性 哺乳动物和爬行动物；正方形和长方形 变式 保持本质属性不变，改变非本质属性 本质属性不变、非本质属性变化、促进理解 不同形状的三角形；不同颜色的液体 反例 不符合概念定义的实例 不符合定义、明确边界、加深理解 企鹅（鸟的反例）；长方形（正方形的反例）
128.教师正在组织上课时，突然响起了敲门声，打断人的思路而分散注意力。这一现象属于哪种干
扰？（ ）
A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.注意动摇
不随意注意又称无意注意，是指事先没有预定的目的，而且也不需要任何意志努力的注意。敲门声是突如其来的刺激，在这种情况下，学生们会不由自主地注意到敲门声，题干 所述的现象属于不随意注意。
注意类型 定义 特点 举例 随意注意 有预定目的、需要意志努力 有明确目标、需要克服干扰 学生集中精力听讲 不随意注意 无预定目的、无需意志努力 由外部刺激引起、不需要努力 被突发声音吸引 随意后注意 有自觉目的、无需意志努力 自觉目的、自然维持 熟练司机边开车边听广播 注意动摇 注意力的周期性波动 注意力自然增强或减弱 长时间做单调任务时的“溜号”
129.下列学习迁移属于具体迁移的是（ ）。
A.对“蜜蜂”“蜻蜓”等具体概念的理解影响对“昆虫”这一概念的掌握
B.举一反三、闻一知十
C.将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词
D.学生学会写“牛”这个字，有助于学习写“犇”
迁移类型 定义 特点 举例 负迁移 学习对另一种学习产生消极阻碍作用 先前经验干扰新学习 汉语语法干扰英语语法学习 逆向迁移 后继学习对先前学习的影响 后续学习修正或补充先前学习 学习微生物后对动物、植物概念的影响 一般迁移 习得的普遍原理或方法对其他学习的影响 迁移内容抽象，应用范围广 数学审题方法影响化学审题 具体迁移 习得的具体经验直接迁移到其他学习中 迁移内容具体，应用范围窄 学会“石”字后有助于写“磊”字
137.班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。开展以（ ）为核
心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。
A.班风建设 B.主题班会 C.班级规章制度 D.班级舆论建设
班主任工作包括以班级规章制度为核心的常规管理工作和个别教育工作。 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。规章制度是学生在学习、工作、 生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。开展以班级规章制度为核心的常规管理， 是班主任工作的重要内容之一。一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成：一是由教育行政部门统 一规定的有关班集体与学生管理的制度；二是由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度； 三是由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范
144.信息在短时记忆中一般只保持（ ）秒钟。
A.1～2 B.20～30 C.60～70 D.70～80
短时记忆的保持时间一般为30秒，最长不超过1分钟
150.列宁说：“文盲是站在政治外的，必须先教他们识字，不识字就不能有政治，不识字只能有流言蜚语、传闻偏见，而没有政治。”这说明了教育的（ ）。
A.经济功能 B.政治功能 C.文化功能 D.人口功能
154.课堂管理就是管理课堂中的（ ）。
A.人际关系 B.学生 C.教师情绪 D.突发事件
课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种（人际关系）而有效地实现预 定的教学目标的过程
155.夜空中划过的流星容易引起我们的无意注意。引起这种注意的原因是（ ）。
A.刺激物的活动与变化 B.刺激物的复杂性 C.刺激物的强度 D.刺激物的对比
引起无意注意的原因包括刺激物本身的特点和人自身的状态。刺激物本身 的特点包括：刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的运动变化。夜空中划过的流星容易引起注意就 是刺激物的活动与变化对无意注意的影响
156.一般来说，偏爱自然科学，且自尊心较强的学生认知风格属于（）。
A.场依存型 B.场独立型 C.沉思型 D.冲动型
类型 定义 关键特点 举例 场依存型 依赖外部环境和背景进行信息加工 依赖外部线索、对社会环境敏感 在图形识别中依赖背景；在团队中关注他人意见 场独立型 依赖内部线索进行信息加工 独立性强、对细节敏感 在图形识别中关注局部特征；喜欢独立学习 沉思型 深思熟虑、仔细分析后再做决策 谨慎、耐心、错误率低 考试中仔细检查答案；决策时收集大量信息 冲动型 快速反应、较少深思熟虑 反应快、依赖直觉、容易出错 考试中迅速答题；决策时凭直觉选择
158.因为解决问题需要对原有知识、原则进行重新组合，所以教师要帮助学生迅速提取与解决问题有关的信息，这些信息储存在（ ）中。
A.感知 B.思维 C.注意 D.记忆
教师要帮助学生从记忆中迅速提取与解决问题有关的信息
159.下列关于学习风格的描述不正确的是（ ）。
A.聚合者学习风格的学生擅长把理论应用于实践
B.场独立型的学生偏爱自然学科且成绩较好
C.视觉型学习者对自己能够动手参与的认知活动更感兴趣
D.冲动型学习者更擅长从整体上来分析问题
学习风格 定义 特点 适用场景 聚合者学习风格 理论应用于实际 喜欢技术性任务，通过实践验证理论 计算机、建筑等技术性学科 场独立型学习者 少依赖外部环境，使用内部线索 喜欢独立学习，擅长分析和抽象 自然科学、抽象概念学习 视觉型学习者 通过视觉信息获取知识 喜欢图片、图表，具有较强视觉记忆 阅读、做笔记、视觉材料学习 冲动型学习者 快速反应，较少深思熟虑 反应速度快，但容易出错 多角度任务、快速决策场景
160.卡特尔根据对智力测验结果的分析，将处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能
力称为（ ）。
A.晶体智力 B.流体智力 C.三元智力 D.情绪智力
智力类型 定义 特点 举例 晶体智力 通过学习和经验积累的知识和技能 积累性、文化依赖性、知识性 学生的词汇量、专业技能 流体智力 解决新问题的能力 先天性、独立性、灵活性 解决数学问题、适应新环境 三元智力 包括成分智力、经验智力和情境智力 综合性、适应性、应用性 在复杂环境中解决问题 情绪智力 识别、理解和管理情绪的能力 情绪感知、情绪管理、情绪理解 团队合作中的情绪调节
165.“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料”。这句话来自（ ）。
A.布鲁纳 B.奥苏贝尔 C.加涅 D.维持罗克
布鲁纳说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有 希望在记忆中自由出入的材料。”因此，他认为学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程
166.根据科尔伯格道德发展阶段论，如果一个儿童认为海茵茨不应该偷药，因为偷药会被惩罚，那
么这个儿童可能处于（ ）。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.伦理原则定向阶段
167.王国维在《人间词话》中提到人生的三大境界，其中第二个境界“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，该境界相当于动作练习的（ ）。
A.起始阶段 B.起伏阶段 C.高原阶段 D.突进阶段
阶段 定义 特点 举例 起始阶段 学习或技能发展的初期 学习速度快，进步明显，充满兴趣 学习新语言初期词汇量迅速增加 起伏阶段 学习或技能发展的波动期 学习速度不稳定，技能水平有起伏 学习乐器时进步时快时慢 高原阶段 学习或技能发展的停滞期 学习速度减慢，技能水平停滞 学习外语时难以进一步提升 突进阶段 学习或技能发展的突破期 学习速度加快，技能水平迅速提升 调整学习方法后写作水平提升
169.魏格纳在看地图时突然现出“大陆漂移”的观念，这种思维属于（ ）。
A.理论思维 B.分析思维 C.经验思维 D.直觉思维
思维类型 定义 特点 举例 理论思维 通过理论和逻辑推理理解事物 抽象性、逻辑性、普遍性 科学家解释自然现象、哲学家探讨伦理问题 分析思维 通过分解问题逐步分析解决问题 系统性、逻辑性、精确性 数学家解决数学问题、侦探分析案件 经验思维 基于个人经验和实践解决问题 实践性、具体性、直观性 医生根据经验诊断疾病、工匠解决技术问题 直觉思维 在没有充分逻辑推理的情况下快速做出判断 快速性、非逻辑性、创造性 艺术家凭借直觉创作、商人凭借直觉决策
170.形式训练说所涉及的迁移本质是（ ）。
A.水平迁移 B.垂直迁移 C.特殊迁移 D.一般迁移
迁移类型 定义 特点 举例 水平迁移 同一抽象水平的经验之间的相互影响 迁移内容处于相同层次 学过电子琴后学习钢琴 垂直迁移 不同抽象水平的经验之间的相互影响 迁移内容涉及不同层次 学习“平行四边形”后学习“四边形” 特殊迁移 具体经验直接迁移到另一种学习中 迁移内容具体、特定 学会写“石”字后写“磊”字 一般迁移 一般原理、原则对具体学习内容的影响 迁移内容抽象、普遍 数学审题方法影响化学审题
173.教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带或向空中抛洒大量碎纸片，以引导学生
体会下雪场景的直观手段是（ ）。
A.实物直观 B.模象直观 C.语言直观 D.虚拟直观
模象直观是直观教学类型之一，指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式。观看录像带或向空中抛洒大量碎纸片属于模象直观。
177.情绪情感是下列哪种关系的反映？（ ）
A.现实与人 B.人与人 C.现实与人的需求 D.生理与心理需求
情绪情感反映的是现实与人的需求，如果现实能够满足人的需求就能产生 愉快的情绪体验。
178.把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体动作的过程叫做（）。
A.组织 B.同化 C.顺应 D.平衡
概念 定义 特点 举例 组织 对信息进行整理和系统化 使知识有序化 学生制作思维导图 同化 将新信息纳入已有认知结构 量变，不涉及质的改变 学生将乘法理解为重复加法 顺应 改变已有认知结构以适应新信息 质变，调整已有知识 学生调整对“鸟”的定义 平衡 同化与顺应之间的动态稳定状态 调节同化与顺应，促进认知发展 学生通过调整认知结构重新达到平衡
181.陈述性知识掌握的高级形式是（ ）。
A.符号学习 B.概念学习 C.规则学习 D.命题学习
学习类型 定义 特点 举例 符号学习 学习单个符号的含义 理解符号的含义，基础层次 学习汉字、数学符号 概念学习 学习一类事物的共同特征 理解概念的定义和属性 学习“三角形”“哺乳动物” 规则学习 学习概念之间的关系 理解规则的适用条件和范围 学习“平行四边形的对边平行且相等” 命题学习 学习由多个规则或概念组成的复杂知识结构 理解命题的逻辑结构和意义 学习“如果……那么……”的命题
184.下列属于问题解决过程的是（ ）。
A.穿衣服 B.回答“你叫什么名字” C.回答“4+5 等于几” D.用一个词语造句
问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程，具有目的性、序列性和认知性。穿衣服属于不具有认知性，B和C选项不具有序列性，不需要分析推理等
187.能解决《学记》中提到的学生学习过少、过急、过慢、过难、过易的问题应当贯彻（ ）原则。
A.综合过程 B.长善救失 C.教学相长 D.循序渐进
《学记》中说：“学者有四失，教者必知之：人之学也，或失则多，或失则 寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者 也。”意思是学习的人缺点有四类，教师必须知道才行：在学习中，有的失之于贪多，有的失之于过少， 有的失之于把学习看得很容易，有的失之于遇到困难就停止不进。这四类缺点，是由于学习的人心理不 同所致。了解他们的心理，才能补救他们的过失。教师的作用就是在于发扬他们的优点，
190.学校教育正式产生于（ ）。
A.奴隶社会初期 B.封建社会初期 C.原始社会初期 D.资本主义社会初期
学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物，我国最早的学校产生于夏朝。 夏朝，约前21世纪至约前16世纪属我国奴隶社会初期。
191.德国赫尔巴特是（ ）。
A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表
理论 代表人物 核心观点 儿童中心论 约翰·杜威 强调以儿童为中心，尊重儿童的主体地位，主张“从做中学”。 教师中心论 约翰·赫尔巴特 强调教师的主导地位，主张“课堂中心”“教材中心”“教师中心”。 劳动教育中心论 凯洛夫 强调劳动教育的重要性，主张教育与劳动相结合。 活动中心论 约翰·杜威、威廉·克伯屈 强调以儿童的活动为中心，主张通过实践活动促进儿童的全面发展。
193.最先称“教师是人类灵魂工程师”的是（ ）。
A.高尔基 B.加里宁 C.乌申斯基 D.第斯多惠
“人类灵魂工程师”一词原是苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育 家加里宁引用到教育界，他说：“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。”从此，“人类灵魂工程师”成为教师特定的称谓，这也是社会给予教师的崇高赞誉
196.新课程改革中以综合课程为主设置课程的学段是（ ）。
A.学前班 B.小学 C.初中 D.高中
新课改的课程结构改革中提出：小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。
200.当人们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断的现象被称为（ ），其本
质上是一种以偏概全的认知上的偏误。
A.近因效应 B.投射效应 C.首因效应 D.晕轮效应
效应 定义 特点 举例 近因效应 最新信息对印象的影响大于早期信息 最近的信息更容易被记住 评优时更关注最近的表现 投射效应 将自己的特征归因到他人身上 按照自己的特点知觉他人 善良的人认为别人也善良 首因效应 最初信息对印象的影响大于后续信息 第一印象主导后续认知 面试中的第一印象 晕轮效应 根据某一特征推及到其他特征的评价 以点概面，片面评价 “一白遮百丑”
201.我国的“六艺”教育起源于（ ）。
A.商朝 B.夏朝 C.秦朝 D.汉朝
六艺教育起源于夏朝，商朝又有所发展，西周在继承商朝六艺教育的基础 上，变得更为充实。“六艺”以礼、乐、射、御、书、数为基本内容。礼乐是六艺的中心，“射”即射箭 的技术训练。“御”即驾驭马拉战车的技能，“书”是文字读写，“数”是算法。
206.俗话说“艺高人胆大”体现的动机理论为（ ）。
A.归因理论 B.驱力理论 C.本能理论 D.自我效能感
理论 定义 核心观点 应用场景 归因理论 对行为原因的分析 内部/外部归因；原因源、稳定性、可控性 解释成功或失败的归因方式 驱力理论 潜意识心理过程驱动行为 潜意识冲突；心理动力学 解释心理冲突和潜意识动机 本能理论 行为由先天本能驱动 生物进化形成的固有行为模式 解释本能行为 自我效能感 对完成任务能力的自信 成败经验、替代性经验、言语说服、情绪状态 解释个体的动机和行为表现
213.在心理学史上第一个较完整的学习理论是（ ）。
A.形式训练说 B.联结说 C.顿悟说 D.共同要素说
理论 定义 特点 应用场景 局限性 形式训练说 通过训练心理官能提升能力 迁移无条件、自动发生 早期教育中的逻辑训练 缺乏科学依据 联结说 刺激与反应之间建立联结 学习是试误和强化的结果 桑代克的饿猫实验 忽视内部认知过程 顿悟说 通过理解情境关系获得学习 学习是认知结构的重组 苛勒的小鸡觅食实验 难以解释渐进性变化 共同要素说 迁移发生于有共同成分的情境 迁移是有条件的 加法运算促进乘法学习 忽视内部认知过程
214.（ ）指用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。
A.语义记忆 B.情景记忆 C.程序性记忆 D.陈述性记忆
记忆类型 定义 特点 举例 语义记忆 对一般知识和事实的记忆 抽象知识，不依赖具体情境 “巴黎是法国的首都” 情景记忆 对个人经历的具体事件的记忆 具体事件，依赖时间和空间 “我昨天在餐厅和朋友一起吃饭” 程序性记忆 对技能和习惯的记忆 技能和程序化的动作，无意识使用 学会骑自行车 陈述性记忆 对事实和事件的记忆 可以通过语言表达，包括语义记忆和情景记忆 “巴黎是法国的首都”和“我昨天在餐厅和朋友一起吃饭”
215.危险期和心理断乳期是（ ）。
A.12、13-16、17 B.11、12-14、15
C.13、14-15、16 D.14、15-16、17
乳儿期（出生－1岁）；婴儿期（1－3岁）；幼儿期（3－6、7岁）；童年期 （6、7－11、12岁）；少年期（11、12－14、15岁）；青年初期（14、15、－17、18岁）；青年后期（17、 18－25、30岁）；成年期（25、30－55、60岁）；老年期（55、60－死亡）。其中少年期被称为危险期和心理断乳期
217.弗洛伊德认为：“本我”是与生俱来的人格结构，由生物本能和欲望组成。其遵循的原则是（ ）。
A.快乐原则 B.道德原则 C.现实原则 D.协调原则
弗洛伊德将人格划分为本我、自我和超我三个部分，它们分别遵循快乐原则、现实原则和完美原则，三者之间的平衡与和谐有利于人格健康
222.我国历史上第一次规定男女同校，废除诗经，充实自然科学的内容，将“学堂”改名为“学校”
的学制是（ ）。
A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.壬子癸丑学制
壬子癸丑学制，是中国第一个实行男女同校的学制。我国教育史上第一个 具有资本主义性质的学制；废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校
223.教师倦怠是因多个维度构成的，其中的核心成分是（ ）。
A.情绪衰竭 B.去人格化 C.心力衰竭 D.低个人成就感
教师职业倦怠是由于长期的职业压力所导致，它是个体在长期的职业压力 下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即 情绪衰竭、去个性化和成就感的降低。其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分
225.学生为了自己在班级的成绩排名而努力学习，这主要属于下列哪种学习动机？（）
A.内部动机 B.外部动机 C.认知性动机 D.交往性动机
动机类型 定义 特点 举例 内部动机 出于活动本身的内在满足感 自主性、内在回报、持久性 学生因兴趣学习科学，坚持跑步 外部动机 为了获得外部奖励或避免惩罚 外部奖励、依赖性、目标导向 学生为奖学金学习，员工为晋升加班 认知性动机 出于对知识和解决问题的兴趣 知识驱动、探索性、内在与外在结合 学生为理解科学理论阅读书籍，研究者探索新问题 交往性动机 出于与他人交往和获得社会认可 社会性、归属感、外部认可 学生为获得朋友参与活动，员工为同事认可帮助他人
开卷考试属于再认，闭卷考试属于回忆
| 特点 | 元认知策略 | 组织策略 | 资源管理策略 | 精加工策略 |
|---|---|---|---|---|
| 作用对象 | 自己的认知过程 | 知识结构 | 学习资源 | 新知识与已有知识的联系 |
| 主要功能 | 监控和调节学习过程 | 整合知识，形成知识体系 | 优化学习资源的使用 | 深化对新知识的理解和记忆 |
| 典型方法 | 计划、监控、调节 | 列提纲、画图表、利用表格 | 合理安排时间、选择学习环境 | 举例、做笔记、记忆术 |
| 学习阶段 | 学习前（计划）、学习中（监控）、学习后（调节） | 学习中和学习后（整理知识） | 学习全程 | 学习中（理解新知识） |
| 核心目标 | 提高学习的自我监控能力 | 构建清晰的知识框架 | 提升学习效率 | 增强知识的深度和持久性 |
| 特点 | 依从 | 认同 | 内化 | 模仿 |
|---|---|---|---|---|
| 动机 | 获得奖励或避免惩罚 | 希望与他人或群体保持一致 | 使自己正确，融入内在价值体系 | 学习他人的行为 |
| 行为表现 | 表面一致，依赖外部压力 | 自觉接受，行为与他人接近 | 形成稳定的内在信念和行为 | 复制他人的行为 |
| 稳定性 | 低，外部压力消失后行为可能终止 | 中等，受情感和关系影响 | 高，行为和信念独立于外部因素 | 视情境而定 |
| 是否依赖外部因素 | 是 | 否，但受他人或群体影响 | 否，完全独立 | 否，依赖观察对象 |
| 典型例子 | 学生为了好成绩而学习 | 青少年模仿偶像的穿着 | 个人将某种价值观融入生活 | 孩子模仿父母的行为 |
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