小学教师资格考试——教育教学——教学设计、教学实施、教学评价

一、教学设计

1-1教学目标和教学重难点

三维教育目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标；

　　技能型目标强调操作、运用等；(会做、能够、具有什么技能。。。)(教学科目中的基本技能有：读写算、感知、记忆、想象、思维等)

　　知识性目标强调了解、知道、掌握知识等。(语文中常用的表述有“积累什么词语，掌握其音、义等”，数学中常用的表述有“知道、识别、认识”等)

　　过程性目标是指在具体的授课过程中，教师主要采取的是何种方式来提高学生的知识和技能，强调培养和发展的整个过程到底是如何进行的。

　　情感性目标强调在学习过程中获得的感受、体验、态度等。(语文中常用的表达有“理解文章表达出的什么情感，养成什么品格”等，数学中常用表述有“感受、体会、树立什么情感”等)

1-2教学过程的设计

课堂导入方法：直接导入、复习导入、经验导入、直观导入、问题导入、情境导入、审题导入、设疑导入、故事导入、游戏导入等。

　　设疑导入又称悬念导入，是指教师通过设置悬念、提出问题激发学生的学习兴趣，调动学生思维的导入方法；

　　温故导入：教师通过复习已有知识作为学习新课的开始，运用新旧知识的联系，能使学生由已知领域进入到未知领域；

　　释题导入：强调“由题入温”，围绕课题提出问题让学生思考，直截了当，使学生迅速进入对教材中心问题的探求；

　　情境导入：指教师在上课时利用现有的综合媒体，如幻灯、录音、课件、视频或图片等，带学生入情入境，引起学生的共鸣；

　　故事导入：指教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。

二、教学实施

2-1学习动机

美国心理学家维纳的成败归因理论：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状态、外界环境；

　　能力——稳定、内在、不可控因素；

　　努力程度——不稳定、内在、可控因素；

　　工作难度——稳定、外在、不可控因素；

　　运气——不稳定、外在、不可控因素；

　　身心状态——不稳定、内在、不可控因素；

　　外界环境——不稳定、外在、不可控因素；

麦克里兰和阿特金森提出了成就动机理论；成就动机可以分成：趋向成功的倾向和避免失败的倾向；

趋向成功的倾向力求克服障碍，施展才能，从而尽快好地解决某一难题的心理倾向；选择成功概率在50%的任务；

避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪。选择最难或最简单的任务；

内在(内部)学习动机：人们对学习本身的兴趣所引起的动机；

外部学习动机：由外部诱因引起，与外部奖励相联系；

2-2学习方式

学习策略：资源管理策略、精加工策略、认知策略、元认知策略、复述策略、组织策略；

　　资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等；

　　精加工策略：通过对学习材料进行深入细致的分析、加工、理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略；如编歌谣、做笔记、记忆术、提问、生成性学习等；

　　认知策略：个体加工信息的一些方法和技术；它的基本功能是有效地加工整理、分门别类地系统储存，包括复述策略、精加工策略、组织策略；

　　元认知是对认知的认知；元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程；(设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及如何完成学习任务、阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间)

 高原现象：学生在动作技能的形成中，练习到一定阶段，出现的进步暂时停顿现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势；

抑制现象：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制——先对后的干扰；倒摄抑制——后对先的干扰；

遗忘现象：识记的东西不能再认或回忆；

操作定向阶段(操作认知阶段)：学生在理解操作活动的结构和程序的要求的基础上，在头脑中建立起活动的定向映像的过程；老师做出准确的示范与讲解；

操作模仿：学生观察老师的动作，再现出特定的示范性动作或行为模式；

操作整合：成为定型的，一体化的动作；

操作熟练：动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化；

变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证，以突出概念本质；

有意注意(随意注意)是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意；

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程；

整数：负整数、0、正整数；

自然数：0、正整数；

上位学习、下位学习(类属学习)；

组合学习(并列结合学习)是新知识与原有观念既无上位、也无下位的特殊联系、而是一种并列的关系时产生的学习；

根据知识本身的存在形式和复杂程度：奥苏伯尔把知识学习分为：符号学习、概念学习和命题学习；

概念学习：掌握同类事物的共同的本质属性；

命题学习：学习句子中由若干概念所构成的复合意义，即学习若干概念之间的关系；

符号学习(表征学习)：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么；

2-3教学原则与方法

教学原则：循序渐进、因材施教、启发诱导原则、直观性原则、巩固性原则、

我国孔子是世界最早提出启发式教学原则的人；苏格拉底的助产术是西方最早体现启发式的教学；

教学方法：实验法、参观法、演示法、实习法、探究法(发现法/研究法)、讨论法、练习法、读书知道法、实习作业法(实习法)、

“实验法”：是使用一定的仪器和设备。。。

“秧田型”：是最常见、最普通的一种座位编排方式，这种座位编排方式最适合的教学方法是讲授法；

讨论法：为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识；

2-4教学概述

“教学做合一”是陶行知倡导的生活教育理论中的主要教学思想；

现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术是激发学习动机，提高学习效率的重要手段，对课堂教学起辅助作用；

2-5教学组织形式

分组教学有利于学生交流互动，发挥学生主体作用；

个别教学，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或完成作业；

翻转课堂：学生课前利用网络平台自主学习，课上与老师分组讨论、合作探究的教学组织形式；

班级授课制：不利于因材施教；

开放式课堂

在线课堂

网络课堂

文纳特卡制：美国 华虚朋 1919 个别教学与集体教学相结合的组织形式；这种组织形式将课堂分成2部分：一是指定作业，教学按学科进行，以学生自学为主，适当进行个别辅导；二是团体活动与创造性活动，由文化和创造性的经验组成，分小组活动或施教；

道尔顿制：美国 柏克赫斯特 1920年提出，指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查；

特朗普制又称“灵活的课程表”，美国劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式；把大班上课、小组讨论、个人自学三种教学形式结合起来了；

2-6教学过程

教学过程的预设性和生成性；

2-7课堂教学的实施

学生学业成绩评价的方法：测验评价、量表评价、实作评价、档案袋评价；

测验评价：指运用口试、笔试、操作测验等多种具体方法，对学生的学习成绩进行评价；

量表评价：一个阶段学习后对学生进行的综合性评价，一般通过分项目、分内容、分等级、分不同的评价者进行评价；

实作评价：通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法；

档案袋评价(学习档案评价 /成长记录袋评价)：是在一段时间内，有目的的从各种角度和层次收集学习过程中参与学习、努力、进步和取得成就的证明，并有组织地汇总，经由师生合作、学生与家长合作，根据评价标准评价学生表现的一种评价方法；

 三、教学评价

教学评价的基本类型：诊断性评价、过程性评价(形成性评价)、总结性评价(终结性评价)、个体内差异评价、相对性评价、绝对性评价、延迟评价；

诊断性评价：在学期教学开始或者单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展进行的评价。其目的在于摸清学生基本情况；

过程性评价：在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验；

总结性评价：在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

个体内差异评价：把评价对象过去与现在的成绩进行比较，或把个体的有关侧面进行相互比较判断的评价；

相对性评价(常模参照性评价)：是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价；它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和判定他的成绩的优劣；

绝对性评价(目标参照性评价)：是运用目标参照性测试对学生的学习成绩进行的评价；

延迟评价：学生在做出一件事或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价、做出肯定或否定，而是让他处于一种自然发展的状态；