学习理论相关知识

学习理论流派

1. 行为主义

1.1 代表人物

华生和斯金纳：以动物实验居多，观察有机体在施加刺激后的行为改变。

1.2 概念

1.2.1 行为

行为是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，认为当外界环境产生特定刺激时，会引发相应的条件反射。

把S-R作为解释人的行为的公式，认为当外界环境产生特定刺激时，会引发相应的反射。

1.2.2 学习

学习也是人对外部刺激的反应，当人对外界刺激产生的反射得到不断加强时，刺激和反应之间就建立了联结，学习也就相应地发生了。

1.3 行为主义的经典理论

1. 巴甫洛夫经典条件反射实验

2. 桑代克学习的试误论：尝试错误学习

3. 斯金纳操作条件反射理论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的

1.3 学习形式

1.3.1 经典式条件反射

1.3.2 操作式式条件反射

1.4 总结

学习需要找到恰当的刺激，并不断进行强化，建立刺激与学习反应之间的联结。

2. 认知主义

2.1 概念

学习不是刺激与反应的直接的机械的联系，而是以有机体内部状态：意识为中介环节，受意识支配，主动地、有选择地获取刺激并进行加工，通过学习形成或发展人的认知结构。

2.2 认知主义学派的代表人物及代表性理论

克勒历时七年，以黑猩猩为研究对象，根据18个实验的结果，撰写了《猩猩的智慧》，提出了格式塔理论和顿悟说。

2.2.1 格式塔理论

2.2.2 顿悟说

对问题情境的知觉是学习发生的重要因素

2.2.3 认知结构理论

个体不断地通过同化和顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡。

图式最初来源于先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式或结构。

2.2.4 发现学习理论

2.2.4.1 概念

1. 学习者在其发展的每个阶段中，都有自己观察世界和解释世界的独特方式。

2. 学习者应主动积极地进行类目化信息加工活动的过程，理解学科的基本结构，即基本概念和基本原理，主动地形成认知结构，认知结构是指各种信息在头脑中的表征方式。

3. 学习的结果体现在认知结构的形成：

学习者形成学科知识的类目编码系统。

4. 强调学习关键是要学会如何学习，同时学到了科研探究的方法，巩固了新旧知识。

5. 学习者应该让获得知识的过程富有意义，掌握学习过程中隐含的经验，例如：搜集 整理 推论 陈述等。比仅掌握一些现成的知识和了解一些事实更为重要。

6. 学习者应知道自己的学习结果，逐步培养自我矫正、对比检查、强化有效学习的能力。

7. 在认知学习过程中，学习的心理倾向和动机是关乎学习活动成败的首要因素。

2.2.5 认知同化论

David Ausubel（奥苏贝尔）：布鲁纳过于强调发现式学习，忽视了知识的系统性和循序渐进性。

2.2.5.1 区别

有意义学习过程是符号所代表的新知识，与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系，即新旧知识间发生了联系。

奥苏贝尔所提出的有意义学习理论认为，如果学生没有实质性个人的经历联系，便是无意义的机械被动地学习。

2.3 总结

认知主义学习理论，肯定学习者在学习活动中的主体价值和自觉能动性，认为认知、意义理解、独立思考等意识活动，以及原有的知识水平、认知结构、心理倾向、内在学习动机、内在强化等在学习中发挥着关键性作用。

3. 人本主义

3.1 概念

把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。

潜能类似于一种类似本能的性质，人本主义最大的贡献，是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。

人本主义心理学的基本假设，是每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根、发芽长大并开花结果。

而当中文化、环境、教育只是阳光、事物和水，但不是种子。自我潜能才是人性的种子。

3.2 代表人物

马斯洛、罗杰斯

3.2.1 罗杰斯：意义学习

3.2.2 思考：罗杰斯的意义学习和奥苏贝尔的意义学习有什么不同？

3.2.3 反思：用人本主义学习理论反思自己的学习，是否充分发挥了潜能？

4. 建构主义

4.1 概念

1. 在这过程中，学习者以自己的经验为基础，以自己的方式，建构对事物的理解，因而不同的人看到的是事物的不同方面。
2. 所谓建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，形成大脑中间长期存储的图式。
3. 因此，学习包括对新信息的意义的建构以及对原有经验的改造和重组。

5. 联通主义

5.1 概念

联通主义的一些观点，可以较好地解释当前互联网的一些学习行为。

5.2 互联网学习行为

1. 学习和知识存在多样化的观点中

   eg:弹幕文化、MOOC讨论区中互动等。

2. 学习能力比掌握知识更重要。

   eg:互联网时代，人永远无法掌握所有知识，但是最重要的能力是持续学习以及在相关情境中应用所学知识的能力。

3. 流通是所有联通主义学习的目的。

4. 发现 领域、观点和概念 之间关系的能力是最核心的能力。

   eg:概念图、思维导图、数据挖掘、协作创建和批注工具等联通主义工具，能帮助学习者建立内在和外在观点、情境和人之间的连接。

学习能力需要不断练习才能得以提升。

5.3 专家型学习者

1. 具有较高的内在学习动机和自我效能感觉，对自身学习风格和学习任务有较好的了解。
2. 在行为特征上表现为能有目的、有计划的学习，善于调控学习过程，即便在不利的条件下也能学习。
3. 善于内省，对自己通过学习所产生的身心发展变化进行价值判断，审度学习结果，从而对学习目标、内容等进行修订，对学习负责。