论网络学习资源的意义、功能与类型

网络世界的飞速发展和日新月异的成果日益渗透到教育的各个领域和环节, 为教育现代化、教育社会化和学习化社会的发展提供了强大的技术支持和资源保障。目前, 网络学习资源及其网络化学习正在迅速改变着人们的学习内容和学习方式。据统计, 在美国利用网络学习资源进行学习的人数正以每年300% 以上的速度增长。早在1999 年, 美国就有超过7000 万人利用网络学习资源获得知识和工作技能,60% 以上的企业通过网络学习资源和网络方式进行员工的继续教育。根据“中国互联网络信息中心(CN 2N IC) ”于2002 年1 月的统计数字, 中国网络用户超过3370 万, 其中以获取知识和信息为主要目的的比例超过60% , 即进行相关学习性活动的人数超过2200 万。而且网络学习资源分布广泛、内容丰富、数量庞大、种类繁多, 诸如教学课件、网络课堂、学术科研动态、电子图书、数字化学术期刊、考试题库、经验交流、网络学术会议、数字图书馆文献、远程教育资源库、视听点播资料等等, 利用它们进行网络学习已成为当今学习化社会的一个重要特征。

一、网络学习资源的内涵

什么是网络学习资源呢?目前教育界对此问题的探讨和研究还比较少, 因此也缺乏一个比较明确的概念。我认为其原因有二: 一是人们习惯并热衷于“网络学习媒体”的研究, 而缺少对网络学习资源的关注。把计算机网络称为继语言文字、印刷媒体、电声媒体之后的“第四教育媒体”, 其典型方面表现在投入大量的人力、物力和财力进行网站建设和课件开发, 而没有给予网络学习资源以同等程度的关注和研究。二是到目前为止, 教育界对“学习资源”这个基本概念不是很明确。美国教育技术与传播协会(A ECT ) 把学习资源定义为“帮助个人有效学习和操作的所有东西”。我国有学者认为, 学习资源是指能够影响和改变人们认知结构发生变化的一切内外部条件。也有专家认为, 学习资源是指一切能够与学生发生有意义联系的人、物、设施和信息的总和。

我们认为, 网络学习资源有广义和狭义两个方面。广义的网络学习资源包括相关网络硬件资源及其软件资源两个方面, 其硬件资源是指各种网络学习资源(各种知识库或信息库) 在收集、加工、存储、传递和利用过程中必须借助和依赖的相关网络硬件设施, 例如电脑终端、耳机、扫描仪、打印机、录像机、服务器、交换机、路由器、网关、网卡、光纤、电缆等; 软件资源是指各种网络数据库(知识库或信息库) 及其相关管理、存储和传输的软件、技术标准与协议(包括网络操作系统、信息存储格式标准、信息库的制作软件、IP和FTTP 等网络传输控制协议等)。狭义的网络学习资源仅指学习者能够用于网络学习活动的各种网络数据库。本文所指的网络学习资源主要指后者, 就是狭义上的网络学习资源(各种网络知识库或信息库)。对绝大多数学习者而言, 并不需要了解网络学习资源是存储在什么设备上的、如何存储的、存储在何地、谁负责管理维护、传输控制的标准和手段是什么等相关问题, 只有获取具体的知识或信息内容才具有实际的网络学习意义。

我们认为, 网络学习资源是指学习者利用计算机网络手段开展网络化学习活动的各种网络信息资源。这里所指的“学习者”, 是指利用网络学习资源进行网络化学习的人, 常常与“网民”(一切利用网络获取知识和交流信息的人) 是同等层次的概念, 如果离开了网络手段和网络学习资源进行学习, 只能算是传统意义上的学生或受教育者; 学习的内容和方式有别于传统的学校、课堂、教室、书本、实习或课外实践活动。例如, 学习者可以在任何时间和地点通过已连网的多媒体电脑进行学习活动; 学习的对象是数字化的、虚拟化的、网络化的和多媒体化的知识, 而传统学习对象是物理化实体且多媒体集成化程度低的知识(例如教材、参考资料、挂图、实验材料等)。网络学习资源与网络信息资源几乎是同等的概念。因为很难说出那些网络信息资源不属于网络学习资源的范畴, 也很难说出对一部分学习者没有学习价值的网络信息, 对其他的学习者就不存在有学习利用的价值。一个典型的例子就是反动、恐怖、色情类的网络信息对一般网民, 特别是青少年网民是十分有害的, 但是社会学者、网络文化研究者和社会政策制定者可以对其进行多层面研究, 并制定相应的法规和措施来有效管理网络信息资源和规范人们的网络行为, 以杜绝这类信息在网络上蔓延。所以, 网络学习资源与网络信息资源只是提法的角度不同, 前者主要是站在教育学的角度, 而后者主要是站在信息管理学的角度, 二者没有本质的区别。

网络学习资源的基本功能