山东大学软件学院项目实训——V-Track:虚拟现实环境下的远程教育和智能评估系统（六）

本文分享两篇这两周阅读的VR领域的论文

Exploring Eye Gaze Visualization for Identifying Distracted Students in Educational VR

论文链接：Exploring Eye Gaze Visualization Techniques for Identifying Distracted Students in Educational VR | IEEE Conference Publication | IEEE Xplore

• 论文摘要

  • 本研究探索了用于识别教育虚拟现实中分心学生的眼动可视化技术，通过实时显示学生的眼动情况，帮助教师识别分心的学生并更好地引导他们关注重要的对象。研究提出了六种眼动可视化技术，并通过用户研究比较了这些技术的效果，结果表明，短粒子轨迹表示眼动轨迹的技术是有前景的，而用于短时间内可视化眼动的3D热图则存在问题。

• 论文背景

  • 虚拟现实已被提出作为增强教育的一种方式，但在虚拟现实中存在分心因素，可能会使学生的注意力从教育内容转移。本研究旨在通过眼动可视化技术帮助教师识别分心学生，从而提高教育虚拟现实的效果。

• 过去方案

  • 以往的眼动数据可视化技术主要针对桌面或移动视图，而本研究将这些技术适应到虚拟现实环境中，以直接在虚拟现实中可视化眼动数据。

• Motivation

  • 通过实时显示学生的眼动情况，教师可以更好地帮助学生集中注意力，本研究的眼动可视化技术可以为教师在教育虚拟现实中监控学生提供有力的工具。

• 理论背景

  • 该研究提出了六种注视数据可视化技术，用于在教育虚拟现实环境中检测分心的学生
    • 1)注视环
    • 2)注视盘
    • 3)注视箭头
    • 4)注视轨迹
    • 5)带箭头的注视轨迹
    • 6)注视热图
  • 与过去的研究相似，前三种技术只考虑当前注视点。在每个凝视点，一个视觉指示器显示在被凝视对象的前面(从观看者的角度来看)，并面向观看者。这有助于通过避免插入到场景对象中来确保指示器的清晰视图。我们的最后三种技术显示凝视数据历史以及当前凝视点。用于在教育虚拟现实环境中检测分心的学生。
    每个用户在视觉线索中都用独特的颜色表示。
    

• 技术路线:

  • 这些技术包括线图、柱状图、坐标图、散点图、虚拟元素（如圆圈或点表示注视方向）以及从观察者到感兴趣对象的连续轨迹。

• 实验结果

  • 实验结果显示，对于所有技术，无论是单学生还是5名学生的情况，响应时间都相似。在多学生情况下，检测分心学生的准确性明显更高。参与者更喜欢Gaze Trail（GT）技术，其次是Gaze Ring（GR）和Gaze Disk（GD）技术。
    
    
    

Research on the Effect of Pre-problems on the Learning Effect of Declarative Knowledge in VR Videos

论文链接：Research on the Effect of Pre-problems on the Learning Effect of Declarative Knowledge in VR Videos | IEEE Conference Publication | IEEE Xplore

• 为了研究预嵌入是否能更好地支持VR视频中的学习，本文以30名大学生为研究对象，开展了“VR视频中的预嵌入问题和非嵌入问题”的单因素随机试验，结果表明，前置问题可以有效增加学习者对相应学习内容的关注时间，对学习保留和长期记忆有积极影响，增加学习过程中的认知负荷，对知识转移无显著影响。本文的研究结论可为VR视频教学资源的开发提供参考

• 论文摘要

  • 本研究探讨了预先问题是否能更好地支持VR视频中的学习，通过单因素随机实验发现预先问题能有效增加学习者对相应学习内容的关注时间，对学习保留和长期记忆产生积极影响，增加学习过程中的认知负荷，但对知识转移没有显著影响。

• 论文背景

  • 近年来，信息技术与教育的深度融合推动了教育的高质量发展，虚拟现实（VR）具有沉浸、互动和认知等特点，但学习者在虚拟空间中难以完全选择和处理信息，导致忽略重要知识内容，如何引导学习者在虚拟空间中选择特定信息进行处理成为教育中的问题。

• 过去方案

  • 虚拟现实已被证实对激发动机、知识获取和学习参与具有积极影响，但一些研究发现通过虚拟现实学习科学知识会增加学习者的认知负荷，分散学习者注意力，导致学习效果不佳，因此，虚拟现实技术的教育潜力尚未得到深入研究。

• Motivation

  • 基于前期研究，本研究旨在探讨音视频提示对学习者在虚拟现实环境中掌握陈述性知识的积极影响，采用实验研究方法，利用眼动跟踪技术记录学习者的眼动轨迹，以探索在VR视频中具有预先问题的学习效果、视觉注意分布和认知负荷。

• 理论背景

  • 本研究采用了单因素随机实验，共有348名本科生和研究生参与实验。实验设备包括HTC VIVE Pro Eye眼动追踪仪和BrainLink Pro脑波仪。实验中使用的VR视频资源为“The Body VR: Journey Inside a Cell”，测量工具包括先前知识测试、认知负荷问卷、学习效果测试和情绪测量。实验设计涉及将受试者分成观看带有或不带有预设问题的VR视频的组。实验过程在眼动追踪实验室进行，持续25分钟。

• 技术路线

  • 本研究使用眼动追踪技术记录学习者的眼动轨迹，并测量各种依赖变量，如正面情绪值、认知负荷问卷得分、感兴趣区域的注视次数、平均注视时间、EEG浓度、放松度、学习保留、转移测试和遗忘测试。

• 实验结果

  • 研究探讨了预设问题对虚拟现实环境中学习的影响。结果显示，预设问题有效地增加了学习者对相应学习内容的注意时间，对学习保留和长期记忆产生积极影响，增加了认知负荷，对知识转移没有显著影响。研究还发现，预设问题显著有助于学习内容的保留和长期记忆，但对学习转移没有影响。研究得出结论，预设问题可以有效地增加学习者在虚拟现实环境中对相应学习内容的注意时间，调节学习者的注意力，并诱导学习内容的内部认知过程，以实现更好的学习效果。然而，预设问题似乎并不帮助解决知识的转移问题。研究建议，在实际教学过程中使用虚拟现实获取陈述性知识时，需要与其他教学方法配合。研究承认了由于客观条件的限制，如受试者的性别比例、年龄和实验环境与真实教学环境的差异，存在研究局限性。建议进一步探讨研究结论，以指导实际教学和资源开发。此外，未来研究应该展示预设问题对虚拟现实环境中缺乏动机的学习者的影响。