2020下半年中小学教资考试教育知识与能力试题（中学）——主观题

二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。
22.母猴带着小猴爬树也是教育。

这种说法是错误的。母猴带着小猴爬树不是教育，只是动物的本能活动。
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，动物界是没有教育的。母猴教小猴爬树不符合“有目的地培养人的社会活动”这一教育的质的规定性，不是教育。
故题干说法错误。

23.对学生进行思想品德教育只是思想品德课老师的工作。

这种说法是错误的。对学生进行思想品德教育不只是思想品德课老师的工作，也是其他教育者的工作。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。
我国学校德育的途径主要包括思想品德（政治）课与其他学科教学，社会实践活动，课外、校外活动，共青团组织的活动，校会、班会和班主任工作等。
因此，学生父母及其他家庭成员，班主任、思想品德课教师、其他学科教师等教育工作者，以及社会相关人士都有责任对学生进行思想品德教育。
故题千说法错误。 

24.顺向迁移就是正迁移。

这种说法是错误的。顺向迁移和正迁移为不同概念，顺向迁移可能是正迁移，也可能不是正迁移。
根据迁移发生的方向，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。其中，顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。
根据迁移的性质和结果，迁移可分为正迁移和负迁移。其中，正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。
顺向迁移和正迁移是两种分类模式下的迁移类型，顺向迁移既可能产生积极的促进作用，也可能产生消极的阻碍作用。因此，顺向迁移不一定就是正迁移。
故题干说法错误 。

25.思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。

这种说法是正确的。应辩证看待思维定势对问题解决的影响。
思维定势是指由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化时，定势对问题的解决有消极作用，不利于问题的解决。因此，思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。
故题干说法正确。 

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.简述教育的文化功能。

教育的文化功能主要包括以下几方面。
(1)教育具有传递和保存文化的作用。
(2)教育具有传播和交流文化的作用。
(3)教育具有选择和提升文化的作用。
(4)教育具有更新和创造文化的作用。

27.班主任工作的基本内容有哪些？ 

班主任工作的基本内容主要包括以下几点。
(1)了解和研究学生。
(2)组织和培养班集体。
(3)建立学生档案。

(4)进行个别教育工作。
(5)组织班会活动和课外活动。
(6)协调各种教育影响。
(7)操行评定。
(8)做好班主任工作计划与总结。

28.简述能力发展的个体差异。

能力发展的个体差异主要表现在以下几方面。
(1)能力发展水平的差异。能力发展水平的差异是指个体之间同种能力的发展在量上存在着差异，表明每个人的能力有高低之别。能力发展水平的差异主要指智力发展差异。智力分布近似正态分布：处于中等水平的人占多数，偏离中等水平越多，所占的人数就越少。
(2)能力类型的差异。能力类型的差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象和思维等心理活动方面。
(3)能力表现早晚的差异。能力表现早晚的差异主要体现在能力早期显露和大器晚成两个方面。

29.教师职业倦怠的主要特征有哪些？ 

教师职业倦息的主要特征表现在以下几方面。
(1)情绪耗竭。情绪耗竭主要表现为生理耗竭和心理耗竭两个方面。生理耗竭表现为极度的慢性疲劳、力不从心、疲乏虚弱、睡眠障碍、头痛、食欲异常等；心理耗竭表现为丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态等。
(2)去人性化。去人性化是刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。
(3)个人成就感低。个人成就感低主要表现为消极地评价自己，自我效能感下降，贬低自己工作的意义和价值，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。
30.材料：
周老师教高一(5)班数学时，发现学生的知识基础差别较大，于是，她决定对程度不同的学生提出不同的任务和要求。对于学习基础较好的6位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍。经过自学，他们不但完成了规定的作业，还选做了一些难度更大的习题。对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们学习的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。当学生遇到困惑时，周老师耐心地加以辅导，让学生自己动脑、动手，找到解决问题的办法。同学们通过解决问题，获取了知识，很好地完成了学习任务。
问题：
(1)周老师贯彻了哪些教学原则？(8分)

周老师在教学过程中贯彻了因材施教原则、量力性原则、直观性原则、启发性原则。

(2)请结合材料对这些教学原则加以分析。(10分) 

①因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中，周老师发现学生基础差别大，因此根据学生的实际情况，对不同基础的学生提出不同的任务和要求，体现了因材施教原则。
②量力性原则是指教学内容、方法、分量、进度要适合学生的发展水平，使他们能够接受，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。材料中，周老师给不同水平的学生布置了难易程度不同的任务，说明其考虑到了学生的接受能力，体现了量力性原则。
③直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。材料中，周老师在课堂教学中采用了创设情境、多媒体教学等多种方式，有助于学生通过各种形式的感知对知识产生直观体验，体现了直观性原则。
④启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。材料中，周老师通过各种形式调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣，并通过问题引导学生深入思考，让学生自己找到解决问题的方法，体现了启发性原则。

31.材料：
下面是一位学生给老师的求助信。
        许老师，您好！
        我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识、完成作业。老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗？我还能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？
        老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不辜负老师和同学们对我的信任，因此希望得到您的帮助。谢谢！
                                                                                                                                        学生：海波
                                                                                                                                              3月31日
问题：
(1)请根据自我效能感理论分析这位学生存在的问题及产生的原因。(10分)

海波同学认为自己能力不够，不能胜任任务，存在的问题是自我效能感过低。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
海波同学自我效能感低的原因包括以下几点。
①学习的成败经验的影响。一般说来，失败的学习经验会降低学生的自我效能感。成败经验对自我效能感的影响取决于个体对成败的归因方式。把失败归因为内部、稳定、不可控的因素（能力），可能会降低自我效能感。
材料中，海波同学初中时成绩很好，上高中以来学习成绩不理想，这种失败的学习经验降低了其自我效能感。海波同学认为自己不能胜任学习竞赛的任务，并将此归因于自己能力不足，降低了其自我效能感。
②情绪唤醒的影响。高水平的情绪唤醒会影响考试时的临场发挥，导致成绩下降，从而影响自我效能感。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低个体对成功的预期。
材料中，海波同学一提到考试就浑身不自在，这种充满紧张的高度的情绪唤起会降低其自我效能感。

(2)如果你是许老师，应该如何帮助这位学生？(8分) 

如果我是许老师，我会通过以下几点来帮助海波。
①进行积极的言语劝说，引导其进行恰当归因，改善自我认知。我会与海波同学进行深入的交谈，引导其认识到自己的优势与不足，对自己的失败进行正确归因，将成败归因于努力而非能力，以避免习得性无助，从而增强其学习的自信心。
②树立成功的榜样，提供正面的替代性经验。一般来说，当个体看到与自己的能力水平相当的人取得成功时，会增强自我效能感。因此，我会运用替代强化，给海波同学提供与其水平相近的榜样事例，增强其学习动力。
③设定合理的目标，创造条件使其获得成功的体验。一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能。我会帮助海波同学设定具体的、有一定挑战性并且可以通过努力实现的目标，帮助他改进学习策略，引导他一步步实现目标，获得成功体验，从而逐渐相信自己的能力。
④给予及时的反馈与评价，增加其行为的坚持性。适当的表扬和批评，特别是表扬，能激发学生的上进心。我会对海波同学的阶段性努力给予明确的、及时的、经常性的反馈，充分利用评价的激励作用，恰当运用表扬，让海波同学获得积极的情感体验，增强其自我效能感。