管理教育的历史和未来

管理教育的历史和未来

 来源：http://jiaoyu.ustc.edu.cn/new_page_4.htm

黄国菊

（中国科学技术大学，安徽  合肥  230052）

 

摘要：科学管理的实践和管理科学的变革，推动了管理教育的产生和发展。随着新的变革，未来的管理教育，将更加注重管理者素质培养的综合化、注重教育模式的多元化、注重教育主体的市场化和学习方式的个性化。

关键词：管理教育；历史；未来

中图分类号： G40-058      文献标识码：A

 

The Past and Future of Management Education

Huang Guoju

(University of Science and Technology of China, Hefei, Anhui 230026)

 

Abstract:　The practice of scientific management and the advance in management science have resulted in the development of management education. As time progresses, future management education will place greater emphasis on the effective cultivation of comprehensive management capabilities, utilize multiple teaching methods, better suit the programs market orientation, and provide individual-based studies.

    Key words:　management education; past; future

世界已经迈向了新的世纪，新世纪企业经营的突出特点是多角化、国际化和高科技化。新世纪的企业管理者，需要拥有更广泛的学识基础、管理技能、创新意识和决策能力等素质。如何培育足够数量的高素质企业管理人才，是对一个国家管理教育的严峻挑战。透过管理教育的历史，展望管理教育的未来，是本文的主旨。

 

一、现代企业的兴起，推动了管理教育的产生和发展

自1769年世界上第一家现代企业诞生以来，企业经历了230多年的发展。管理科学理论和实践的不断变革，推动了管理教育的产生和发展。

美国南北战争结束至第一次世界大战爆发的50年间，美国企业蓬勃兴起。托拉斯及控股公司的迅速扩张，急需大量专业人才管理企业。1850年以后，首先在纽约及费城两地出现了商业学校，至1870年，两地已有26家商业学校及5800名学生。其后由于管理人才需求旺盛，至1900年时，商业学校已多达400家，在校学生高达11万人。

1881年是美国管理教育发展史上一个重要的里程碑。一位费城富商庙斯弗·袄顿为提高商业教育水平，慨赠10万美金给宾夕法尼亚大学，以成立袄顿管理学院，这是美国历史上第一个设于大学内的管理学院。

1898年，加州（伯克利）大学和芝加哥大学相继成立商学院，至1908年十年间，接连有威斯康辛、弗蒙特、纽约等七所知名大学设商学院，构成美国最早的10所大学商学院。

随着企业规模的不断扩大，美国的管理教育从商业教育发展到企业管理教育。第一次世界大战以后，全美已超过40所大学商学院。

至1958年的40年间，管理教育迅速发展，管理学士毕业人数已占当年同级学位授予人数的14%。到此阶段，管理教育不但被大学教育所接受，而且也占相当重要的地位。这种转变，与美国社会和经济环境演变密切相关。二战前的商业教育过分重视学科性和专业化，没有真正考虑企业的实际需要。二战后，经济复苏带来市场繁荣，企业规模逐渐扩大，而且开始向海外发展。

到了50年代末，美国出现了两份划时代的基金会研究报告，一份是福特基金会研究报告，一份是卡内基基金会研究报告。这两份研究报告所持观点十分相似，且对于日后管理教育发展产生深远影响。他们认为，管理学院应以培育企业界所需的领导和经理人才为己任，她所培育的人才必须具备广泛而充实的通才教育基础，并具有对实际问题的分析与解决能力。

从美国创办商业学校以来，管理教育大致经历了三个阶段，第一阶段：从创办商业学校至20世纪50年代，这个时期的管理教育偏重经验教学，不太重视基础理论知识的传授。如哈佛大学1924年就开始强调案例教学，以案例分析带动教学活动。第二阶段：从60年代初至80年代中期，这一时期的管理教育以理论与案例相结合进行教学。此时，以哈佛大学为代表的“案例派”与芝加哥大学为代表的“理论派”互相补充，互相渗透。第三阶段：从80年代至90年代，管理教育一改过去偏重技术数量分析，忽视外部动态环境的做法，转而注意对外部环境的分析和研究。

现代企业的形成和发展，推动管理教育不断变更。这一变革过程，就构造了管理教育的产生和发展的历史。

二、管理科学的变革，营造了未来管理教育的背景

在知识经济的推动下，现代企业正向着知识化、国际化、信息化、风险化方向发展。

①知识化发展趋势。知识经济的形成和成熟化趋势，促使全球经济的增长方式由工业化的经济形态逐渐向以知识为基础的经济形态转变。人类社会将从过去的物质资源型经济过渡到知识资源型经济。知识的占有和配置、知识的传播、生产、分配和消费成为新经济时代的基本活动。知识经济的日趋逼近，将推进企业向知识支配资本、知识支配管理、知识支配人才、知识支配分配、知识支配权力的知识型方向发展。企业是以智力和人力资源为核心，所经营的产品，从某种意义上说，就是经营知识和技术。

②国际化发展趋势。知识经济的形成和成熟化趋势，促动着生产要素在全球范围内大规模流动，资源在全球范围内进行有效配置。各国经济互相渗透、互相依存，相互间的影响越来越大，每个企业都处在一个开放的经济系统之中。由此，世界各个国家都在调整本国的经济战略、经济政策和经济结构，以增强本国经济的适应能力和竞争能力。

③信息化发展趋势。知识经济的形成和成熟化趋势，推动着世界经济信息化时代的迅猛发展，世界将变成一个地球村，企业信息化成了必然。企业信息化的核心是运用信息技术，进行隐含知识的挖掘和编码化，进行业务流程的管理。一是要利用计算机实现对产品生产制造过程的自动化控制；二是要利用计算机系统实现企业内部管理的系统化；三是要利用互联网开展电子商务。

④风险化发展趋势。知识经济的形成和成熟化趋势，导致经营决策的不确定性因素增长，企业风险日益增大。预见风险、预防风险、驾驭风险、减少风险，是企业管理者要直接面临的问题。现代企业知识化、国际化、信息化和风险化发展趋势，必然推进企业战略管理、权变管理、风险管理、文化管理等新的管理理论的发展。

战略管理的崛起，是因为企业外部环境复杂多变，企业的经营管理不能再局限于内部因素和眼前的得失，而必须着眼于长远并谋求与环境达成动态平衡，必须以高明的战略观念为指导，发挥企业哲学的导航作用，预测未来许多模糊性的不确定因素，在复杂多变的竞争中，做出求生存求发展的战略选择。战略管理学，正是管理的战略化趋势在理论上的结晶。

权变管理的发展，是因为市场竞争的白热化，通讯手段的现代化，使世界变小了，决策加快且复杂程度提高了，企业的控制方式变化了。这些都要求企业决策具有快速性、准确性。泰勒实施的集中统一指挥和直接监控的金字塔型的科学管理，已不适宜了。新的管理实践，要求企业根据变幻莫测的外部环境，不断变更自己的管理方式，如组织结构的变异性、经营方式的灵活性、领导方式的权变性以及运行控制的多元性。权变管理理论正是与这种管理模式相适应。

风险管理的形成，是因为经济环境越来越琢磨不定。一方面，企业经营、决策的风险日益增大，另一方面，以高科技为导向，追逐新产品和新市场的风险企业又不断增长。风险管理理论就是适应现代社会环境变化的产物。

文化管理的出现，是因为随着知识经济主导作用的发挥，脑力劳动在劳动构成中的含量越来越高。而脑力劳动的强度和质量取决于人的自觉性、事业心和责任感。据此，管理科学必然从泰勒的严加监督的外部控制转移到“自我控制”上来。文化管理是以脑力劳动为主的信息时代最适用的管理模式，也是生产力与生产关系矛盾发展的必然结果。

管理科学理论与实践的不断变革，导致了新的管理体制、管理制度和管理理论的诞生。由此，也就再造了未来管理教育的时代背景。

三、新的时空，规定了管理教育的未来

管理教育是一个历史范畴，它必须与特定的时空条件相匹配。新的时空，必然要求管理教育更加注重管理者素质培养的综合化、教育模式的多元化、教学管理的弹性化、教育主体的市场化和学习方式的个性化。

1. 注重管理者素质培养的综合化

全新的时代背景，要求管理教育必须注重管理者素质培养的综合化，而不能偏于某一方面。其素质类型主要包括具有良好的思想素质、开拓创新型素质、复合型素质、应用型素质和外向型素质。

良好的思想素质，主要指“德”、“识”、“才”、“学”、“体”五大要素之间要整体和谐发展。其中“德”是第一位的。发达国家经济发展的事实证明，市场经济越发达，对于人的品格和道德修养的要求也越高。

创新型素质，要求管理者应具备：强烈的创新意识、出众的创造能力、显著的创造个性。①强烈的创新意识，指人的一种积极的、富有新颖成果性的意识形态，是人们创新活动的出发点、内在驱动力。具体体现为：A.有创新的观念，包括全球观念、市场观念、竞争观念、求新观念、风险观念、效益观念、责任观念、人才观念和职业观念等。B.有创新的意向、兴趣和积极性。C.有正确的创新服务方向。②出众的创造能力。指能产生新设想的创造性思维能力和制作新产品的创造性实践能力。③显著的创造个性。指创造主体积极的心理品格，包括事业心，进取心理、自信心理、勇敢心理、坚韧心理和独立自主心理等创造品格。

复合型素质，要求管理者应具备：复合性知识和复合性能力。知识性复合，一般指建筑在三层知识基础上的蛛网式结构。这种知识结构的内核层是由扎实的管理专业知识构成，中间层是由广博的相关知识构成，外围层是由宽厚的基础知识构成。知识的复合，就是指这种基础较宽，功底较厚的多元知识的交叉运用。能力性复合，是指管理者要有较强的综合能力，既具有理论家的博学与多识，战略家的敏锐与远见，又要具有冒险家的果断与魄力，创新家的头脑与追求。尤其不可忽视的是合作能力，要善于与人共事，既会工作，又会协调各方面关系。只有这样，才能得心应手，左右逢源，才能以不变应万变。

应用型素质，要求管理者应具备：将科研成果转化为生产力的能力，它既包括具有特定的职业活动的知识和能力，又包括具备职业应变和转换的知识和能力。尤为重要的是要能熟悉市场经济运作，能有效开展国内外市场营销与竞争，能管理大集团化生产经营过程。

外向型素质，要求管理者应具备：国际化视野，熟悉和掌握本专业的国际化知识，掌握与运用与业务活动有关的国际化惯例，较强的跨文化知识和沟通能力，独立的国际活动能力，较强的信息选择接收和加工处理能力，较高的文化素养等。

以上素质类型，不是分割孤立的，而是交叉渗透，有机结合的综合性或广域性的素质体系。面对新经济，对管理者素质的综合化培养，是管理教育的重中之重。

2. 注重多元化的教育模式

管理教育要适应时代特征，必须区别于一般普通教育，而采用多种模式。主要体现在：

（1）办学模式—多渠道培养模式

多渠道培养表现为：企业自主教育培训；与高校、科研单位合作教育培训；与国外教育机构或相关企业合作教育培训；选择市场培训机构委托教育培训；网络教育培训等。以达互相协作，优势互补。

（2）课程模式—模块或植入式课程模式

模块课程模式是在借鉴CBE和“双元制”等国际职业教育课程摸式的基础上，研发出来的一种适用于管理教育培训课程模式。模块课程包括“宽基础、活模块”两大结构，“宽基础”重在体现职业岗位的基本素质，而其“活模块”则完全是围绕职业岗位职责来确定。这样的课程模式有利企业管理者根据各自的层次特点，尽快获取急需的知识，并使学习成果及时转换到工作中去。

植入式课程模式。在管理教育中，植入式课程模式主要应用于MBA教育。指将项目管理教育内容植入到MBA的教学体系之中，叫项目管理MBA。这种教育模式，有利于MBA人才与项目管理人才的综合培养，也是管理科学变革对管理教育的必然要求。

（3）教学模式—多元化教学模式

为了实现新经济时期的管理教育，教学模式也要多元化。就教学形式而言，可以系统讲授、专题研讨，也可以现场调研、访谈名人等；就学习途径而言，可以合同式学习，网络式学习；就学习时间而言，可以长期脱产，也可以短期培训，还可以采取兼时制、晚间制、周末制、集中制等多种形式；就考评或综合考评的方法而言，可采用实习式、作业式、工作成就取代式等多种评价或综合评价方法，以取代课程的终结性考试的唯一方法。实现从以传统的课堂教学为主的教学模式向以“产学研结合“、“工学结合”的模式转变。

（4）管理模式—弹性管理模式

为了实现新经济时期的管理教育，教学管理也必须与其相适应。目前，弹性管理是一种新的尝试。在水平统整的前提下，学习者在企业内培训所学的内容，可以通过专门机构转换成有关课程学分，采取学分互换和学分累计；设置工作经验学分，并根据已有的工作经验和课程的特点，给予学习者免修课程的资格；学习者可工学交替，不拘于固定的学习年限和取得毕业学历文凭的期限，分段完成学业的毕、结业。学习者根据自己的实际情况，到学校学习一门或一些课程，当他们无法坚持学习时，允许中途离校，所获得的学分，留存于学校，当他们又需要学习时，原来获得的学分仍然有效。他们再学习另一门或一些课程，又获得相应的学分，再存于学校。以此类推，最后把所有的课程学分加起来，达到规定的学分者可获得相应水平的学历文凭。

3. 注重教育主体的市场化

在计划经济体制下，管理教育是靠政府指令。教育培训机构按照主管领导意图操作，不能体现自身的创造性和主动性。市场经济时期的管理教育，教育培训机构要作为接受市场检验的企业来经营，要遵循市场运行规律，在市场竞争中求生存，求发展。比如，这些多元主体将各自设计的教育方案、课程设置、授课教师、解决什么问题、能给企业提供什么帮助等，通过多种媒体进行发布，企业根据需要选择适合于自己的教育主体和教育内容。管理教育主体多元化以后，市场氛围更加浓重，教育质量更有保障。企业既可以合作办学，也可以委托办学。随着管理实践的发展和管理科学的变革，管理教育培训需求要不断扩大，将会促进管理教育培训市场的逐渐成熟。

4. 注重学习方式的个性化

管理科学的不断变革，使管理者的学习也逐渐趋于个性化。随着现代企业制度的逐步完善，企业经营管理者走向市场已成了必然。出资者在保障最终所有权不变的前提下，将资产经营权作为一种商品投入产权市场，而企业经营管理者的“管理才能”作为生产要素在市场上同它的需求者进行交易，以出让自己的“管理才能”为条件，取得资产经营权。这种企业经营管理者职业化、市场化导向，必然促进管理者自觉学习。首先，自主选择和接受有关经理、厂长人才的素质培训，以达到任职前的基本条件，才能有机会在企业经营管理者市场登记、认证并进行人才交易。二是职后根据岗位规范要求，管理者会自主进行消差学习培训。三是在激烈的市场竞争工作过程中，新问题不断出现，管理者根据工作需要随时学习，尤其是文化管理的日趋发展，管理者必然自觉进入个性化学习状态。

管理教育的发展趋势，将启示我们，要拓宽新的思路，研究新的模式，使新世纪的管理教育与时代特点相适应。

 

参考文献：

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