探索产品与媒体设计教育跨学科课程：知识创新与能力发展

经济合作与发展组织（OECD）在《经合组织学习指南2030》报告[ 1 ]中指出，全球社会经济背景发生了重大变化。这些变化包括学校越来越需要帮助学生应对快速变化的环境和社会变化、尚未创造的就业机会、尚未发明的技术以及尚未预料到的社会问题。作为经合组织《2030年学习指南针》报告的重要组成部分，“2030年知识”概念强调了应对这些挑战所需的四种知识：学科知识、跨学科知识、认知知识和程序知识。学习和构建这四种知识将符合2030年的教育观和技能发展。
OECD学习指南2030报告中提出的挑战也对设计教育的许多方面产生了重大影响，例如探索传统手工艺的可持续发展[2]以及调查艺术和设计工作室课程中的创意教学[ 3 ]。此外，研究还评估了培养“4C 技能”的学习方法[ 4 ]。诺曼[ 5 ]还提出了现代设计教育的更全面、跨学科和科学基础的方法[ 5 ]。它与 2030 年经合组织学习指南中概述的这四种知识的需求相吻合。Meyer & Norman 对当前设计教育的批评与 OECD 2030 学习框架中概述的四种知识类型一致[ 6 ]。强调学科知识，只包括特定的技能和方法，显得狭隘，忽视了跨学科知识、认知性知识和程序性知识的重要性。改革强调了对设计有全面的、相互联系的和功能性的把握的重要性，考虑来自各个领域的现实挑战，理解设计问题的本质，并熟练地执行设计程序，这些都是通过实践经验经常学到的。场地。
在台湾的设计教育中，教师通过单科训练过程培养学生专业能力的传统方式也遇到了瓶颈，并催生了许多关于设计教育创新和产学合作的实践研究[ 7,8,9 , 10 , 11 ]。这种情况主要是由于过去二十年设计行业的快速变化所致[ 2 ]。这导致对设计师专业能力的要求变得更加复杂和多样，如跨学科能力、社交能力[ 7 ]、团队凝聚力[ 11 ]、领导力[ 12 ]、创业精神[ 10 ]等。通过基于设计思维的研究，这些能力在传统手工艺可持续发展的背景下得到了强调[ 2 ]。
相比之下，本研究提出的创新方法旨在将跨学科知识与实际设计实践相结合。该课程分为五个阶段：设计提案、研讨会实践、数字设计、营销测试和最终营销。包括与3S4S工作室合作的产品开发、电商营销、销售、知识产权保护等。它以分布式脚手架框架为基础，支持学生的专业成长和跨学科能力。
具有跨学科能力的设计师可以弥合不同知识领域之间的差距，并将不同的观点融入到他们的设计解决方案中。他们可以利用对自然科学、人文学科和设计思维的理解，创造出可持续和创新的设计，满足当前的需求，同时又不影响未来。社交技能对于设计师与客户、利益相关者和团队成员有效沟通和协作至关重要 [ 2 , 7 ]。在涉及与来自不同学科的同事协作的设计项目中，团队凝聚力至关重要。设计师必须在团队中团结一致地工作，利用他们的专业知识，并有效地协调努力以实现共同的目标[ 11 ]。领导技能使设计师能够掌控并指导设计项目取得成功。他们可以表现出主动性、激励团队成员并做出关键决策以确保实现设计目标[ 12 ]。创业精神在设计师的专业能力中发挥着至关重要的作用，因为它培养了创业思维和识别机会、承担计算风险以及为市场带来创新设计解决方案的能力[2 , 10 ]。
为了应对这一全球挑战，经合组织《2030年学习指南针》报告提出了学生为未来世界做出贡献的三种变革能力：创造新价值[13] 、调和紧张局势和困境以及承担责任[ 14 ]。这三项变革能力的满足将为未来教育实现联合国 2030 年可持续发展目标的知识和技能愿景提供具体基础[ 1,15,16 ]。相比之下，上述文章与 OECD Learning Compass 2030 报告中讨论的变革能力密切相关[ 1 ]。这些研究探讨了设计专业能力的各个方面，例如创新能力[ 7 ]、跨文化团队合作能力[ 11 ]、领导能力[ 12 ]和创业精神[ 10 ]，这些与报告中强调的变革能力相一致。这些研究为培养学生的变革能力提供了经验证据和实践，使他们能够应对未来的挑战并为可持续发展做出贡献[ 2 ]。
相比之下，传统方法显得狭隘，限制了跨学科、认知和程序知识的发展。然而，本研究提出的创新方法提供了对设计的全面和相互关联的理解，考虑到来自各个领域的现实挑战，并强调通过实践经验经常学到的技能，从而满足当前的行业要求，并培养更一致的能力当今充满活力的职业格局。