教育問題的觀察與思考

這些年，因為某種需要，更因為對時下教育問題的觀察與思考，發表了一些對時下教育的批判性言說，於是在不少教育人眼裏我只是一個批判者，不懂得建設，更有一些同仁時常公開或私下裏這樣教導：少一點批判，多一點建設。言外之意，批判與建設是對立的，批判者與建設者是不可能共生的，是你死我活的，一個人批判多了是不懂得學術爭論的，甚至有個別同仁還將批評等同於罵人的，你批評他的觀點了，你就是在罵他，你就是想靠罵他出名，你離開了他就沒辦法活，他沒有你照樣活得很好。

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殊不知，批評與建設本就不是對立的兩面。瓊·溫克在《批判教育學》中說，“‘批判’不僅意味著‘批評’，批判還意味著能透過表面看到深處——思考、批評或分析。”那么思考、批評、分析的目的，或者說價值何在？她認為“沒有什么唯一的批判教育學”，批判教育學只是一種方式，一種“讓人們思考、解決並轉變課堂教學、知識生產、學校的組織機構之間的關系，以及更為廣泛的社區、社會和國家的社會與物質關系”方式，“‘批判性的’並不意味著‘壞’，也不意味著‘批評’。相反，它意味著‘看到更遠’意味著內外反思，意味著更加深入地看到教學中的複雜方面。”我的理解就是，批判是為了更好地建設，對批判者自身而言，則是一種自我重建，當然，在許多情況下也是對他者的一種提醒和幫助，以使他者更好地重建。用馬克辛·格林的話來說就是：“一旦教師擁有了在複雜情境中反思自己實踐的能力，我們就可以期待教師做出超越他們自身情境局限的選擇，打開內心接納整個世界”。教育者的重要任務之一，難道不就是喚醒人們去思考和發問“為什么”嗎？

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