中国如何解决STEM问题：访问者的观点

Rossier的APRISE全球考察团队发现了我们的教学和学习共性和区别

Nadia Hillman和上海戛纳实验学校的学生。

强大的STEM劳动力被视为一个国家维持自身能力的指标。国际学生成就计划（PISA）是STEM成果的一项评估。最近，上海的学生在数学和科学方面都名列前茅，美国学生的得分远低于这一水平。虽然可以说单一措施并不能说明整个故事，但从STEM教育的角度来看，这些结果是否有待学习？

在亚洲太平洋地区的国际研究经验（APRISE）提供的中国城市教育，并与感兴趣的课程改革志同道合的专业人士联系的机会一瞥。2011年5月，我和Rossier的教师和博士生一起去了上海和北京的学校。当我们走遍太平洋以学习他们的成功时，我们的中国同行欢迎我们，希望了解美国教育体系如何促进创造和创新。

学术成就在中国受到重视，但教育只有九年级才有义务。为了上中学，学生必须通过严格的考试。高期望是明确的和公开的。学生成绩发布在每所学校的入口处。上学时间很长，很少有非结构化的时间。课程由国家颁发，文本格式简单。学生们在课堂前与老师坐在一排，上课。课程组织良好，活泼。不浪费教学时间。

当我们参观清华大学附属实验小学时，中国课程改革的努力变得明显。在地区学校的大量教师和教师面前，一位勇敢的老师为她的三年级学生讲授示范数学课。该专业发展会议的重点是观察探索性学习的使用。本课程的学生目标是发现所有三角形中内角之和的规则。学生们分组，折叠和剪纸来解决问题。他们争论，讨论和辩护他们的思想。这是一个生动的教训，与我在其他学校看到的相比。在讨论他们的发现时，学生们展示了对基本几何和计算能力的简单理解。

在汇报课程时，老师透露她不愿意尝试这种不确定结果的课程。她承认，只有在教授数学教科书中的所有课程后，她才愿意冒险尝试差异化的方法。老师表现出了勇气，允许她的学生使用无效的解决方案。在美国，STEM教育承认在探索过程中犯下的错误。中国学生似乎更愿意接受教师的直接指导，他们因所传授的知识而受到尊重。承担风险并不是中国学习的典型。那么就STEM而言，理解的最佳途径是什么？三年级学生是否将这一概念内化于探索或教师对帕斯卡作品的启示？在一个老师的声音至高无上的国家，

该APRISE此次中国之行睁开眼睛，约卓越的STEM变量。虽然中国城市的学生表现优于其他工业化国家，但重要的是要记住，只有精英学生才能获得这种学术成就。学生的这种同质性和系统分类是美国学校努力避免的现象。这两个国家都有文化资产，有助于学生在STEM中的表现。整个太平洋地区的教育合作伙伴关系将是在快速变化的全球化世界中支持国际学生群体的关键。

作者：NADIA HILLMAN，Rossier Ed.D. 阿卡迪亚联合学区山麓中学的候选人和校长