情感在语文教育中的作用

        审美教育是通过文学艺术以及其他各种审美对象（自然美、社会美）对人的影响，以唤起美感的方式对人进行一种特殊的教育，以达到陶情淑性、美化人生的目的。
　　审美教育上一种动之以情，晓之以理的教育，是一种在感化和陶冶中使其素质、品格升华的教育，是一种“发现”美之后产生愉悦并乐于亲近、乐于接受的教育，说到底，正如我国大教育家孔子所言，美育就是一种情感教育。语文作为一门人文学科，“情”是它的灵魂，要靠来叩开受教者心灵的大门，用“美”来促进学习兴趣，提高学习兴趣。可以说，语文教育中没有知识传授不行，但缺少情感的教育，将会是失败的教育。
　　
　　在教育体系渐渐恢复的八十年代初期，周扬先生就曾语重心长地指出：“一个人要全面发展，不能缺少美育，在现代教育中，没有美育更是不成的。”的确，周扬先生的判断是正确的，在社会高速发展的今天，美育已成为整个教育体系中不容忽视的部分了。长久以来，由于受某种教育理念的影响，只重视知识传授，而对情感教育及陶冶视而不见，这已造成许多不良后果，因此，我们必须重新反思，重新拿起“情感”这个有利的教育武器了。
　　审美教育弥撒于语文教育之中，象美弥撒于生活之中一样，随处可见，随手可得，可是较长的时间内，我们一直把语文课当作“政治课”、“文学课”、“工具课”，如果语文上一种工具，那么就要重基础知识、分析能力、操作手段及功利效果。于是，从课本到教学到考试，把语文教育变成一条“技术教育”生产流水线，语文教师也只上这条流水线中的一个齿轮或螺丝钉了。这样就形成了知识教学和能力培养居首，情感陶冶显然居于一个次要地位。追究其根源，也许是我国教育长期以来过分功利化的倾向的结果。毕竟，从古到今，多数人求学都为了考取功名，谋个一官半职，有个锦绣前程。香港的力尔在《从塑民族精神》一文中也明确指出“真正会对教育产生长期危害的倒是教育目标过分功利化的倾向。平心而论，目前大陆学校教育质量仍然上比较高的，但这仅限于学生的文化知识，这是教育目标功利化造成的误区。所谓功利化就是把教育目标仅看作上培养为经济服务的工具，而不是把他看作是造就有文化、有知识的人，进而提高整个民族的素质。”
　　而今，我们把语文教育的性质界定为艺术的文学的审美的美育教育理论，把情感教育作为推进教学过程优化的最强盛的推动力，并非空口清谈，而是根据语文课自身特点了作此结论的，从以下几个方面可略窥一斑：
　　首先，从语文教学本身的特点来看，语文教学的内容和其他学科教学内容的最本质区别是——它的情感矿藏的品位极高。有的是作家生命的绝唱，如林觉民的《与妻书》；有的是作家感情和心血的结晶，如闻一多的《最后一次讲演》；一大部分是中外古今名著，其中尤其注重文化内涵和审美价值，这就使中学语文教材包含了极其丰富的审美教育内容；即使教材中的非文学作品，也大多为名篇佳作，从内容、形式、到语言，同样具有不同的审美因素，如钱中书的《论中国诗》等。教师在引导学生学习时，也只有坚持感情原则，使学生充分感受作家心灵的律动，情感脉搏，才能真正发挥作品的美育功能。
　　第二，从语文是一门人文学科来看，中学语文的弊病就在于其人文底蕴的流失，将充满人情人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。举一实例，开学之处，新课本一发，教室立刻安静下来，学生们都在看书。随处走走，你就可以发现，学生们都在津津有味的读语文书。但是，当开始上语文课时，你又会发现许多学生毫无兴趣、无动于衷。甚至不耐烦。如此之大的反差，到底是什么呢？是学生不喜欢语文吗？恐怕不是，恐怕是我们语文教师不会引导，化神奇为腐朽了吧！究其深层原因，大多数人认为，学生在自己阅读时，课文是以一种思想感情和语言文字水乳交融的整体呈现的。学生可以调动自己的感情，充分的体会作品达到人文底蕴。而当教师讲解分析时，则往往依照“时代背景——段落大意——中心思想——写作特点”的公式进行，把一篇完整的课文肢解成七零八落的碎片。吕叔湘先生早就指出：“有些作品不分析还能感人，一分析倒不行了。这叫七宝楼台，拆下来不成片段。”
　　要想语文课焕发其鲜活的生命力，就必须把它当成艺术课、审美课、人文教育课。语文课就要以美感人，以情动人。情是语文审美化教育的灵魂，美来提高学生的学习兴趣，促进学习效率，收到良好成效从最基础的方面——阅读来看。
　　语文教学中的审美教育，其实也是学生的审美接受过程，审美过程的第一步既是审美直觉。表现主义代表、意大利美学家克罗齐认为直觉是“从情感得来的”，因此接受者的直觉更多来自于由文字所滋生的情感。那么，在语文教学中如何唤起学生的审美直觉呢？“变文字符号为可感的视觉和听觉是最有效的办法”，我们可以调动各种教学手段——配音乐、看图片、照片、幻灯片……唤起学生对美的丰富感受及想象。但是，无论教学条件如何，学生智力如何，阅读，尤其是吟颂才是进入审美感知领域的最基本的手段。但是，许多教师都深深的感受到，在语文教学的诸多环节中，阅读训练好时最多，而收效最微。主要是没有找到通往学生心灵深处的审美通道。
　　在教学课堂中，我们一直要求学生能正确朗读，那么，如何让美术激发学生的朗读兴趣呢？——结合语文教学。
　　汉语具有抑扬顿挫、悦耳动听的音乐美。如成语大多上四字结构，平仄相对，错落有致，语言大师们借此特点写成的文章，声调婉转，音韵和谐，节奏鲜明，或吟或诵，美感无穷。我们在教学中，必须让学生领会汉语音乐感的特点，如清脆美，声如裂帛；高亢美，响彻行云；浑厚美，黄钟大吕，……另外，朗读也要具体结合文章，不同的文章所蕴涵的情感也各不相同。比如朱自清的《春》，读起来应是轻松、活泼、喜悦、兴奋的，而另一篇《背影》，所蕴涵的乃是一种凝重抑郁的情感。教师还可适当讲一些诗歌的音步、平仄、对仗、韵脚等知识。长期坚持，大部分学生对语言艺术美的感受能力都会提高，阅读兴趣也会浓厚了，自然对语文的兴趣也会更浓了。