好评语

好评语 2009年10月11日　　[1b]浅议在数学作业中如何更好地应用[/1b] 作者：郭翠霞 　来源：南乐县元村镇中学　发布日期：2008-11-14　点击次数：118 作业是数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。因此，作业的技巧也是一门学问。 　　一、传统的数学作业。 　　通常，数学作业的，老师们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用等级制评价。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但也存在枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力的问题。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学习潜力之所在。此外，犹如一棵棵幼苗，经不起风吹雨打，他们需要的是阳光雨露──老师的精心呵护，单纯的用“√”和“×”来评价学习水平，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。 　　二、数学作业引入的重要性。 　　老师的宗旨就是教好自己的学生，如果学生学得好，老师讲起课来也很轻松。，是一种作业批阅的方式。对于学生，有几大积极作用：第一，可以使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，更好地指导学生的做题方法，引导学生自我改错；第二，可以拓宽学生的解题思路，激活他们的创新意识；第三，可以激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯；第四，便于学生还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。美国心理学家佩奇曾通过实验发现，教师作业有无批语对学生的心理状态和学生积极性的影响有显著差异。 　　但在日常教学中，多数用在的和阅读教学中。随着新课标的改革，不再只用于的中，它随着改革慢慢地引入数学作业的中，从而指出学生的不足，肯定学生的成绩，提高他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，都有很好的效果。 　　作为一名数学教师，面对每日摆在办公桌上的沉甸甸的作业本，该如何对学生的“作品”下一个确切而又不乏激励的呢？下面就数学作业谈几点粗浅认识： 　　1、要有针对性。每个学生的个性不同，表现出的作业情况也各不相同。作为评价学生的一种手段，的内容一定要有针对性。针对不同学生的不同特点，进行恰如其分地评价，找到问题的根源，阐明具体原因。只有这样，才能走进学生的心灵，产生应有的效果。传统的作业方式从表面上看已对学生的作业作了判定，而这对于部分品学兼优、智力超常、勤于思考的学生来说，无疑是一种压抑。这些学生各有所长，思维敏捷，但缺乏自学的毅力。我会在这些优等生作业本中下如此：“毅力对于一个人是通向成功的桥梁，是攀登知识顶峰的阶梯，陈景润摘取哥德巴赫猜想仍需要毅力。勤奋+技巧+毅力=成功。老师相信你，你这么聪明，未来是美好的，只要你坚持，不远的将来，你一定是最棒的。”如此，催人奋进，激人进取，远非简单的分数所能及的。在学习上易患“冷热”病，中等生成绩容易下降，如果教师引导失误，批评场面选择不佳，学生会产生自卑感，学习兴趣低落，中等生甚至也会变成差生。因此，我会给予的是：“你是一个很懂事孩子，肯下功夫学习，时而成绩下降，老师并不责怪你，也许是多种因素造成的，你能否抽空到老师办公室来谈谈，或者给老师写个纸条，把心里话全部倾吐出来吗？”针对一些“问题生”而言，他们对学习有畏惧心理、懒惰心理，作业中出现问题是常有的事，要么是书写的问题，要么是粗心大意出现的问题，要么是不懂却又不敢问老师出现的问题，也有因为懒惰导致作业出现问题，等等。但我总是抓住这些孩子在作业中出现的点滴进步或优点不放，看到平时书写不整齐的学生有几个字写好了，我就会及时去鼓励他：“你作业中有些字写得非常不错啊，说明你能写好字，老师相信你写的字会越来越好的!” 对于粗心的孩子，只要有一次作业全做对，我就会抓住不放：“你这次的作业很认真，以前老师误解你了，原来你也是一个很认真的孩子!” 对于平时乖巧胆小，接受新知识慢的孩子我会这样说：“你平时很乖，很自觉，老师很喜欢你，有什么不懂的问老师，我一定帮你！” 对于懒惰和作业完不成的学生，我从不急于批评学生，会写上:“怎么了?不愿意写？那你就是自甘落后喽！””不光是针对学生的作业来下，还可针对学生的性格来评 。如：有的学生上课从不举手回答问题，而作业都做得很好，于是针对这点我就写上：“作业做得很棒，要是上课能听到你的声音，那老师就更为你感到骄傲！”针对上课经常讲话的同学，就写上：“你很聪明，上课若能再认真一些 ，老师将感到万分高兴！”。这样既不影响学生的情绪，又有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性。 　　2、加强点拨。批语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新能力。如“一题多解”注重了培养学生从不同角度去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓了思路，使学生能正确、灵活地解答千变万化的实际问题。利用这样的：“解得巧、方法妙!”“你用了与众不同的方法解决了这个问题，真了不起!肯定是有独特见解的学生。”对有多种解法而学生只采用了一种的，可以写上：“想一想，还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“换个角度思考，能想出不同的解法吗?”这样的既激发了学生的创新意识，开启了学生的心灵，同时也开阔了学生的思维，使他们能大胆地驰骋想象，标新立异。再如，在作题技巧处的点拨。有些作业题的解法是有一定的技巧的。这时，对于一些还没有掌握技巧的学生，教师可在习题的边上利用批语提醒学生仔细寻找解题的技巧，如学生不能独立发现解题技巧是，我会给予一定的提示，引导学生发现解题技巧，掌握技巧。显然，辅以的批阅可以帮助学生对照思考，提高技能技巧，快速地解题，比起只记“√”或“╳”好得多。。而对于错解处评点，我在作业时如果发现解题有误，应该加注启发性批语，诱导学生找出错因，正确解题。例如，在画对称轴作业中，一学生画对称轴只找准一个顶点，而忽视了另一个中点。这时可加注批语：“先复习课本××页画对称轴的方法后再订正。”示意其认识错因并予以纠正。在学生作业时我们必须要尊重学生的劳动成果，照顾他们的自尊心，多一点鼓励、肯定，少一点批评、指责；要认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因，便于学生订正错误。把典型的错误记录起来，找到学生发生错误的规律，为今后的教学提供帮助。 　　3、加强鼓励性。每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。同时，也亲切地指出了作业中存在的问题，让学生愿意正视自己的不足，也乐于改正错误。学生看过批语后倍受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，能增强攀登新高峰的信心，激发出非智力因素。只有这样，才能起到“润物细无声”的育人效果。一次，我给一个学生的数学作业下了如下：“你是一个善于观察、勤于思维的孩子，你平时能准确地答出老师提出的问题。今日一题解错，不是你粗心造成的，也并非你不懂所为，而是观察不细致所致。望你照原题制做一个长方体或正方体，再认真想想错在什么地方。希望你做一个办事最彻底的人！”短暂几笔，导出了老师对学生的信任、爱抚、激励，可谓此处无声胜有声。而对于字迹潦草和质量差的学生，我会写到“方法太好了，可要细心呀！”、“你很聪明， 如果字再写得好一点，那就更好了！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 　　俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在作业后加上适当的，体现了一种人性化的思想。学生看到会觉得老师对自己是真的关心的、在乎的。作业如鲜花和小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田，使学生和作业都“活”起来。