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2010年11月27日
　　[b]摘要：[/b]写作能力，即书面表达能力，是一个人必须具备的，对今后的日常工作、学习都非常重要的一种能力，也是小学生语文素养的综合体现。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 这足以说明写作在小学语文教学中的重要性。那么，应如何才能提高小学生的写作能力，让他们写好作文呢？本文从激发兴趣、从读学写、以说带写、练是关键、重视讲评这几个方面来探讨小学生写作兴趣的培养。[b][/b]
　　[b]关键词：[/b]小学生 写作能力 想象力 作文教学 兴趣
　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，说真话、实话，不说假话、空话、套话。”许多小学生都怕写作文，感到作文难，没有兴趣，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有以下几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、语言积累少，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高小学生的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。
　　[b]一、 [/b][b]激发兴趣[/b]
　　学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？[b][/b]
　　[b]1[/b][b] [/b][b]观察生活，搜寻素材，唤起学生作文的兴趣[/b]
　　生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时的所见、所闻、所想用恰当的语言文字表达出来。正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生观察生活，唤起写作的兴趣。
　　[b]1.1[/b][b]丰富多彩的学校生活[/b]
　　学生一天之内的主要活动时间在学校，教师应组织学生开展生动活泼的课外活动。如“读书活动”、“演讲比赛”、“作文比赛”等。
　　[b]1.2[/b][b]喜怒哀乐的家庭生活[/b]
　　小学生很少离开家庭，离开父母，家庭成员各具个性，家庭成员之间常常有喜怒哀乐的事情发生，父母的言行举止，待人接物无时无刻不在影响自己。
　　[b]1.3[/b][b]绚丽多彩的自然生活[/b]
　　淙淙流淌的小河水，水平如镜的湖面，绿草如茵的草地，连绵起伏的山峦，白云朵朵的天空，虫鸣鸟叫、风雪雷电、日出日落……无不构成一幅幅美丽的图画。学生们可以在老师的组织下或利用节假日在父母的陪伴下去郊游，去旅行，到大自然的怀抱中去领略、体验大自然的美。
　　[b]1.4[/b][b]包罗万象的社会生活[/b]
　　人是具有社会性的，不可能有脱离社会而单独存在的个性，教师要教给学生观察方法，指导他们学会观察周围的人、事、物、景，通过各种方式摄取社会生活中的信息，并用独特的视觉去观察社会人生，用自己的身心去发现身边的美丑。
　　[b]2 [/b][b]注重平时积累，奠定写作基础，培养学生作文的兴趣[/b]
　　作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，积累多了也就有了写作的素材，下笔也就如有神。
　　[b]2.1[/b][b]根据课文内容来积累[/b]
　　“重视文本”也是新课标的要求，很多课文中的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习。在阅读教学时及时指导学生摘抄、听记那些好词佳句、名言警句，精彩片段，不仅可以丰富学生的语言库存，而且可以启迪学生的思维、学习习作的方法，为作文打下坚实的基础。
　　[b]2.2[/b][b]多写日记来积累[/b]
　　坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最有效途径。日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这就让学生有了一个自由表达的空间，也能写自己真实的事情。
　　[b]2.3[/b][b]常写读书笔记[/b]
　　学完一篇课文，读完一篇文章，都要让学生谈谈体会，并把其中的优美词句、精彩片段分门别类地摘抄到读书笔记中，并且要求把所摘抄的词句读熟背诵。日积月累，不仅丰富了词汇，也积累了写作素材。
　　[b]2.4[/b][b]重视课外阅读[/b]
　　在课外应鼓励学生多读书看报，多读一些名著、作文选等课外书，以拓宽学生的视野，增加学生的知识面。
　　[b]3 [/b][b]充分调动学生的想象力，激发学生作文的兴趣[/b]
　　小学生想象力非常活跃，教师充分调动学生的想象力，学生就会想象出既现实又非常新鲜离奇的事物，从而激发起学生写作的兴趣。
　　[b]3.1[/b][b]在看图作文中培养学生的想象力[/b]
　　小学阶段有许多看图作文，对培养学生想象力行之有效。指导学生看图作文，首先要从整体入手，弄清图中的大意，然后把图中的事物形象与现实生活中相应的事物形象结合起来，边观察边想象，做到有顺序、有重点地观察，从而把看、思、说、写紧密集合起来。
　　[b]3.2[/b][b]在一般性的命题作文中，培养学生的想象力[/b]
　　在这样的作文中可以通过“仿写”、“编故事”、“续故事”、“缩写”、“扩写”、“科幻作文”、“童话故事”等富有想象因素的作文形式来发展学生的想象能力。如学习课文《要是你在野外迷了路》时让孩子们模仿课文的表达方式，也用诗歌的形式写一写大自然中还有哪些可以为我们辨别方向。学习了《坐井观天》后，让学生想象青蛙跳出来后会看见什么、会对小鸟说些什么等。训练时要使学生解放头脑，大胆想象，对“想入非非”的学生不要横加指责、冷嘲热讽，而要在表扬其敢想的同时给予引导，让学生讲为什么这样想、根据什么？对学生离奇而合理的想象要大力表扬，激发学生想象的热情。
　　[b]3.3[/b][b]运用形象思维，进行创造想象[/b]
　　我们不妨多让学生写一些《假如我是……》、《新世纪畅想》、《三十年后我们再相见》、《未来的学校》等类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的推测、想象，从而有所创造，激发写作兴趣。
　　[b]二、从读学写[/b]
　　小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
　　[b]1[/b][b]、从阅读中学习文章的结构和表达方法。[/b]
　　我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。又如学习《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
　　联系课文，适当摹仿，仿中求创。
　　[b]2[/b][b]、加强朗读背诵训练，培养语感。[/b]
　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
　　阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
　　[b]三、以说带写[/b]
　　在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
　　[b]1[/b][b]、让教学语言富有情感。[/b]
　　在教学中力求语言生动、形象、带有强烈情感。就连对学生发言的评价，也要注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。为写作打下基础。
　　[b]2[/b][b]、领略语言教材美的情感。[/b]
　　语文教材，篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生。使学生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把学生引入作品的意境中之外。更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情。只有走入了作品的意境，使学生的、作者的情感产生了共鸣，才能使学生有话可说，并能主动说出自己的情感，养成愿说的好习惯。到学生自己写作时才能够有真情实感。
　　[b]3[/b][b]、从生活见闻引说。[/b]
　　每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻异事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。再把觉得有意义的内容写下来，写时也就不会觉得无话可说了。
　　[b]4[/b][b]、从自我体验中引说。[/b]
　　体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。学生不仅能说，而且还善于发挥。那么如果把这件事写出来就变得很容易了。[b][/b]
　　[b]四、练是关键[/b]
　　新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？
　　[b]1[/b][b]、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。 [/b]
　　生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。 其实身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。
　　[b]2[/b][b]、练说真话，练情实感。 [/b]
　　作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。
　　如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。对于不说真话，不事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。
　　[b]3[/b][b]、展开想象的翅膀，多练写想象作文。 [/b]
　　新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。⑥在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。
　　[b]五、重视讲评[/b]
　　在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。
　　[b]1[/b][b]、作文讲评、修改的重要性。[/b]
　　作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。
　　对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。
　　[b]2[/b][b]、培养学生自改作文的能力。[/b]
　　作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。
　　[b]3[/b][b]、给学生树立榜样，激起他们写的心理。[/b]
　　讲评作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，老师应给予大力的肯定；也可以开辟板报等专栏，进行刊登，予以肯定、表彰。给学生树立榜样，激发其他同学向榜样学习。学生最接近、最关心的是同龄人。因此同龄人的佳作对他们的影响不亚于课本范文。
　　因此，每次批阅学生的习作后，要尽可能地为他们提供表现自我的舞台，使小作者通过面对全体同学朗读优秀习作或优秀片段，产生一种成功感。之后，再把优秀习作张贴在墙报上。让学生发现在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至会作起当“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，可能他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当作自己的“偶像”。从而变被动为主动，成为写作的主人。
　　作文教学，作文兴趣的激发和培养，作文能力和作文水平的提高是个复杂的系统工程。小学生如果能真正视作文为“乐事”，不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就一定能够提高。[b][b]
　　[b]总结语[/b]
　　[b] [/b] 学生养成了平时注意观察生活和积极思考的习惯，学会了观察生活的方法，积累了丰富的写作素材，又懂得了写作的技巧，写作文对一个小学生来说就会是一件得心应手的事了，一件快乐的事了。只要他们对写作文不再苦恼了，还从中获得了或多或少的乐趣，他们就会更加自觉地观察生活，更加自觉地积累词汇，更加自觉地阅读课外书籍，更加乐于写作文。这样，小学生写作文就会进入一种良性循环的状态。
　　[b]致谢语[/b]
　　本文自始至终是在段奇老师的细心指导下完成的，其中倾注了段老师大量心血。正是段老师循循善诱的教诲及富于创造性的指导，使我克服重重困难，最终圆满完成论文工作。段老师严谨求实的学术作风、渊博的知识、敏锐的科学眼光和忘我的科研精神令学生受益匪浅，并将激励我在今后的科研工作中继续前进。值此论文完成之际，谨向尊敬的段老师致以最诚挚的谢意。
　　参考文献附录：
　　①《小学语文课程教学法》倪文锦主编，高等教育出版社2003版 第5章 136―137页
　　②《培养学生口语交际能力》作者：叶萍 《福建教育》2001年第8期32页
　　③《把作文权还给学生》 作者：童建儿 《小学语文教师》上海教育出版社 2001年第9期
　　④《培养学生口语交际能力》作者：叶萍 《福建教育》2001年第8期33页
　　⑤《培养学生口语交际能力》作者：叶萍 《福建教育》2001年第8期33页
　　⑥《小学语文课程教学法》倪文锦主编 高等教育出版社2003版 第5章137页
　　⑦《激发学生习作兴趣一得》作者：黄蓓芬《小学语文教师》上海教育出版社 2000年第
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