“学业质量评价”阶段性研究成果

“学业质量评价”阶段性研究成果
2011年03月31日
　　[b]教会学生用符号修改作文[/b]
　　《学业质量评价标准》指出：六年级下学期习作水平要求是懂得写作是为了自我表达和与人交流。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。具体评价标准包括：乐于与人交换修改，懂得运用基本的修改符号修改自己和他人的习作。
　　很多人都认为，作文批改是教师的工作，小学生懂什么？可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，写作如何进步，如何提高呢？教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看？而且长期以来的实践证明，教师单一的批改，粗略的批改，引不起学生的兴趣，效果并不如意。在现行教材中，也难以找到关于学生作文批改能力的专项训练点。而批改的方法与格式，老师们也是各有千秋。在2009学年秋季《评价标准》试行以后，我就特别在教学生作文，尤其是教学生用符号修改作文这个细节上作了如下探讨，现归纳起来，常用并形成习惯的做法是：
　　[b]一、修改作文草稿的符号。[/b]
　　[b]常用的有以下6种：[/b]
　　[b]删除多余词句号是删去标点、字、词、句的符号。第一个符号适宜用于删去句、段；第二个符号适宜用于删去数字、词或标点符号。[/b]
　　[b]调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号适宜用于个别字或少数字的调位；第三个符号适宜用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。[/b]
　　[b]增补号是增补字、词、句的符号，一般要求学生习惯用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。[/b]
　　4.[b] [/b][b]分段号：　[/b]//　、　||
　　[b]分段号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段，在需要分段的地方标示，规定双斜线或双竖线画在起段前的位置上。[/b]
　　[b]5[/b][b]．空格号：　##　　########[/b]
　　[b]前一个空格符号是表示低两格，后一个空格符号是表示空一行，标在需要空格的位置。空一个字的距离用一个[/b][b]#[/b][b]表示，空两个字的距离用两个[/b][b]##[/b][b]表示，空一行即用多个[/b][b]########[/b][b]表示。[/b]
　　6、
　　[b]连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接不在同一位置上的前后两处地方，箭头指向连接处。[/b]
　　[b]二、修改抄正后作文的符号。[/b]
　　[b]常用的有以下5种：[/b][b][/b]
　　1. 用上了成语或四字词的在该词的下面打上“△△△△”。（所谓成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语。）
　　2. 用了修辞手法的句子画上“～～～～”。如比喻、拟人、夸张、排比、反问等等。
　　3. 写得优美精彩的值得欣赏品味的句子画上“――――――”。
　　特别强调，凡是画直线或曲线的，都一定要用尺子画，不能用笔随意性地画，否则影响美观。
　　4. 应该提示的用“????????????”。在语句下面点上着重号。
　　5. 遇到不明白的用上两个或三个“？？？”表示。
　　教给学生，并不是画了线或标示了符号就叫已经修改而草草了事，而需要在标示了符号的句子旁边相应的修正栏的位置上写上批注（或叫点评），告诉学生，这叫“眉批”。如“总起句”、“总结句”、“中心句”、“过渡句，能承上启下”、“关联词语用得好”、“此修辞句用得恰到好处”、“能前后照应”、“能点明中心”、“结尾有呼吁”、“有感而发，能写出道理”、“能用上名言警句或诗词、对联、歌词、谚语、歇后语”等等等等。
　　《学业评价标准》已明确规定，习作批改是小学生习作能力培养的目标之一。因此，我们要吃准目标，细化目标，夯实习作基础，在鼓励自己创新的同时，还要善于引导学生创新。实践证明，符号修改的范围确定的越具体，越明确，修改的效果就越好。如果我们教给学生修改习作的要点和具体方法，而且符号统一，贯彻始终，不半途而废，让学生能看得懂，能运用，学会自改和互改，养成自己修改习作的良好习惯，这样学生很感兴趣，对他们的写作确有好处。所以我认为，我们语文教学要统一习作批改的符号，让师生真正重视并认真规范习作批改的做法。
　　在我校的作业检查中，我班上学生的习作本多次受到教育局林主任、马主任等领导及我们语文科组老师的好评。学习的智慧出在学生的指尖上，要让学生的指尖流出智慧。让学生通过习作和修改习作，提高自己的思想觉悟和认知能力，修炼品格，锻造意志，做一个文字功夫好，语文素养高的人。我想，这才符合《学业评价标准》的根本宗旨。
　　2011-3-23