论文试析高校教师工作内容及教学工作量的科学设定

摘要:本文结合教学实践，提出目前高校教师工作的内容、范畴及课堂教学工作量需要系统研究，科学合理设定。通过对该问题的阐述，提出了规范教师工作内容，科学设定合理教学量的建议，以促进高校教学、科研等方面更协调地发展。

本文从加强教学改革研究，规范教师教学工作的内容、范畴及教学工作量，加强教学评价体系研究，进一步协调高校教学科研关系等方面的问题做了探讨，提出了一些解决问题的措施。

问题：

1. 相关教学、教改课题的研究需要加强

2. 教师工作量相关的概念需清晰界定

3. 教师课堂教学工作量需更科学地设定

4. 教学效果的量化评价还需要系统研究

5. 教学效果的量化评价还需要系统研究

解决：

教师教学工作量的合理设定

1. 教学工作量的合理设定（限定教学工作量）

如前所述，开展高校教师工作量方面的系统研究，可以使高校教学、科研等方面更协调地发展。相关研究表明：研究型大学教师课堂教学工作量，平均一般为每周2至6学时；而四年制教学型院校每周则有约8至10学时的教学工作量；多数低水平本科学院的教学工作量则可达到每周14至16学时。相关研究也表明：发达国家排名靠前的高校，分配给教师的课堂教学工作量相对较少，教师相应的备课时间则越多，教学效果也越好[10]。另外，教学本身是一门学问，也是一门艺术。应使教师有充分的时间进行高质量的备课，在学术研究前沿的视角下，琢磨教学艺术及其展现力的提高。对于较高水平的教学研究型大学来说，按照纯课堂教学时间计算，不应超过每年150学时。而研究型高校教师的课堂教学工作量则应更低。如武汉大学规定“教学型”教师每年主讲两门本科课程，或课堂授课144课时，以利于教师充分接触了解学生的情况。

2. 优化教学评价体系（将科研纳入教学评价之中）

目前已有学生课堂评价、同行、领导教学评价构成了高校教师的教学评价体系。此外，如前所述，还应有用人单位反馈和学生自身发展情况的信息，作为教学评价的指标之一。可通过发放调查问卷等形式，追踪毕业生各方面的发展情况，并将相关信息反馈到教学评价中。

纵观世界高等教育的发展历史，高等院校均由教学型，逐渐向教学科研型、及综合研究型大学发展。这是世界政治和经济发展的结果，也是高等教育发展的一般规律[6]。因此，对高校教师的教学评价，也应包含科研工作方面的内容。教学型教师在合理的时限内（如3-5年），在专业领域发表1至2篇，或者2-3篇SCI论文是必要的。专业科研工作无疑会使教学内容紧追专业发展前沿，并及时更新相关教学内容和专业创新思想。因此，应将教师的教学工作量限定在一定范围内，并适当增加教师科研成果方面的评价指标。

3. 协调教学与科研的关系（在科研中取得进一步发展，以较高学术水平促进教学）

对高校教师来说，其教学和科研具有相互影响的内在联系。需要兼顾教学与科研，才能使两方面都协调发展。然而，现实中“重科研，轻教学”的现象还常常存在。如有高校对科研论文过分看重，而对教学没有数量和质量的要求。另一方面，特别是一些基础课教师，由于承担了大量的基础课教学，已经放弃了科研及学术水平的提高。这样使教学变为无源之水、无本之木，也很难教出专业思想活跃、富于创新的学生。教学型高校明显的缺陷就是学生的实践能力和创新能力不强。随着互联网技术在教育行业的应用，传统教学型高校将被网络教育资源取代。

不同类型的高校可根据自身实际情况，科学研究设定合理的教学工作量。初级本科院校，科研工作相对薄弱，课堂教学工作量可较多。对于较高水平的教学研究型大学，其教师则不应受制于过重的课堂教学工作量，且应将课堂教学工作量限制在一定范围内，使之有更多的时间充分备课，并在专业科研工作中有进一步发展，以较高学术水平促进教学。通过加强高校教学存在问题的系统研究，加以解决，使教学与科研相互促进，取得更好的教学与科研成果。