中学教资科二简答与辨析重点：中学生学习心理

注意的品质

1.注意的广度：也称注意的范围，是指在同一时间内人们能够清楚地知觉出对象的数目

2.注意的稳定性：也称注意的持久性，是指注意在一定对象或者活动上的持续时间

3.注意的分配：在同一时间内把注意了分集中于两种或两种以上活动的特性

4.注意的转移：主动地把注意力从一个对象/活动转移到另一个对象/活动上的现象

知觉的基本特征：

1.选择性（对象性）：把知觉对象从背景中区分出来

2.整体性：把客观事物作为整体进行感知

3.理解性：根据已有知识经验来解释当前知觉对象

4.恒常性：在不同的物理环境中对某个物体的知觉保持相对稳定性

记忆的主要类型

1.形象（感知的事物）、逻辑（概念公式原理）、情绪（体验的情感情绪）、动作（运动状态与动作）记忆

2.瞬时记忆——注意——短时记忆——复述——长时记忆

3.陈述性记忆（理论，事实的信息）、程序性记忆（技能）

4.外显记忆（受意识控制，主动）、内隐记忆（无意识控制，自然而然）

短时记忆的特点

时间很短：不超过一分钟，一般为30s左右

容量有限：一般为5~9个组块

意识清晰，操作性强，易受干扰

影响遗忘进程的因素：

“人才请发誓”

1.学习材料的性质，识记材料的数量和学历程度的大小

2.记忆任务的长久性与重要性

3.识记的方法

4.时间因素

5.情绪和动机

提高记忆能力的方法

“深组多付一幕”

1.明确记忆目的，增强学习主动性

2.理解材料的意义，少用机械记忆

3.对材料进行精加工，促进深度理解

4.运用组块化学习策略，合理组织材料

5.运用多重编码方式

6.注重复习方法，防止知识遗忘

根据遗忘规律，应该如何合理组织复习：

“集合吩咐羊倌当度”

1.及时复习

2.合理分配时间

3.分散复习与集中复习相结合

4.反复阅读与试图回忆相结合

5.复习方法要多样化

6.运用多种感官进行复习

7.复习内容数量要适当

8.适当过度学习

影响问题解决的主要因素

“问情势运千元”

1.问题情境（问题呈现的知觉方式）

2.定势与功能固着

定势	重复先前操作所引起的一种心理准备状态	有积极作用与消极作用
功能固着	熟悉某种物体常用或典型的功能时就很难看出该物体潜在的其他功能	只有消极作用

3.酝酿效应：把问题搁置一段时间后再解决

4.已有的知识经验迁移

5.原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发

6.情绪与动机：积极的有利于解决问题而消极则相反

创造性思维的特征

1.流畅性：短时，大量

2.变通性：种类多少，随机应变，触类旁通

3.独创性：独居匠心，新奇

如何培养创造性

1.创设有利于创造性产生的适宜环境

2.注重创造性个性的塑造

3.开设培养创造性的课程

培养创造性课程的常用方法

发散思维训练

推测与假设训练

自我设计训练

头脑风暴训练

学习概述重点内容

1.学习不仅指学习后所表现的结果，还表现一种行为变化的过程

2.学习的行为变化是由经验引起的

3.学习的行为变化是比较持久的

动物学习与人类学习的区别

1.从内容上看，人类学习具有社会性

2.从方式上看，人类的学习以语言为中介

3.从性质上看，动物的学习是消极被动的适应环境，而人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程

学生学习的特点

1.以掌握间接知识经验为主

2.是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的

3.主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质

4.在班集体中进行，有一定的被动性

学习的分类（加涅）

按照学习结果分类

言语信息的学习：帮助学生明白“是什么”

智慧技能的学习：帮助学生明白“怎么做”

认知策略的学习：支配自己学习、注意、记忆和思维的才能

态度的学习：对人、事物以及事件采取的行动

动作技能的学习：精确的操作能力

按照学习意识水平进行分类

内隐学习：不知不觉间获得了一些经验

外显学习：有意识的，做出了努力的付出

按照学习性质进行分类

接受学习：教师传授，学生接受

发现学习：学生独立思考、探索、发现

机械学习：学习没有与已学知识建立联系

有意义学习：学习与已有知识建立了有意义的、实质的联系

提高知识直观效果的途径

“餐盒零观感”

1.灵活选用实物直观和模象直观

2.加强词和形象的配合

3.运用感知规律，突出直观对象的特点

4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程

操作技能的形成阶段

1.操作定向：理解操作活动的程序的结构以及要求

2.操作模仿：再现特定的示范动作

3.操作整合：把模仿阶段的动作整合，形成定型、一体化的动作

4.操作熟练：动作的自行高度程序化，自动化，完善化

操作技能的培训要求

1.准确的示范与讲解

2.必要而适当的练习

3.充分而有效的反馈

4.建立稳定清晰的动觉：获得运动知识和运动技能形成的基础

心智技能的形成

1.活动的定向阶段：知道要做什么

2.物质活动/物质化活动阶段：用实物进行传授

3.出声的外部言语活动阶段：外部的教授

4.无声地外部言语活动阶段：内在吸收

5.内部言语活动阶段：自我提醒，约束

心智技能的培养要求

“借个机缘”

1.激发学习的主动性和积极性

2.注意原型的完备性、独立性、概括性

3.适应培养的阶段特征，正确使用语言

4.注意学生的个别差异

操作性条件作用的基本规律

1.正强化：给予一个愉快刺激

2.负强化：摆脱一个厌恶刺激

逃避条件作用：做出某种行为逃避厌恶刺激

回避条件作用：预示厌恶刺激出现是做出某种行为

3.惩罚

正惩罚:做出某种行为后呈现一个厌恶刺激

负惩罚：出现一个不适宜行为时去掉一个好的刺激

4.消退：被强化过的反应不再有强化因素相伴

有意义学习的实质（奥苏贝尔）

将新知识与已有知识建立起内在和非字面的的联系

有意义学习的条件

1.学习材料有逻辑意义

2.有意义学习的心向

3.学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识建立联系

建构主义学习理论

1.建构主义知识观：

知识只是一种解释，一种假设。知识并不能精确概括世界的法则

对于知识的理解由学生自己的背景经验建构

2.建构主义学生观

建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能

建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人都有自己的兴趣和认识风格

3.建构主义学习观

建构主义强调学习的主动建构性：学生建构自己知识的过程

建构主义强调学习的社会互动性：学习需要学习共同体的合作互动完成

建构主义强调学习的情境性：知识存在于具体的，情境的，可感知的活动之中

教师如何营造良好的课堂氛围

1.真诚一致

2.无条件的积极关注

3.同理心

学习动机的含义

激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制

学习动机的功能

1.激活功能：让学生想学习

2.指向（定向）功能：有目的的学习

3.维持功能：保持学习的注意力

学习动机与学习效率的关系

动机强度与工作效率呈现的不是线性关系而是“倒U型”关系

动机强度处于中等时，工作效率最高

学习较复杂的问题时，动机强度最佳水平会低一些

学习任务较简单时，动机强度的最佳水平会高一些

学习层次理论（从低到高）

生理需要（最基本的生存要求）	匮乏性需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重的需要
求知需要	成长性需要
审美需要
自我实现的需要

一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足之后，就会向高层次的需要发展

有时人会在低级需要得到满足之前，去寻求高级需要

成就动机理论

力求成功的人：倾向选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作

避免失败的人：倾向选择非常容易/难的任务，回避有50%把握的工作

习得性无助：

当个体无论做什么事情都不会对自己重要的生活事件产生影响所体会到的一种抑郁状态

（学生将成败归因于努力程度的情绪体验强于归因于能力）

影响自我效能感的因素

成败经验（最重要的因素）

替代经验：参照别人的经验

言语信息：给自己打鸡血

情感状态：心情好可以提升自我效能感，学得更好

学习动机如何培养

“需要成就我努力”

1.了解和满足学生的需要

2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练

3.帮助学生确立整立正确的自我观念，获得自我效能感

4.培养学生努力导致成功的归因观

学习动机如何激发

“控制奖惩，启发归因”

1.创设问题情境，实施启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.充分利用反馈信息，妥善控制奖惩

4.正确指导成果归因，促使学生继续努力

学习迁移

迁移的分类

正迁移	一种学习对另一种学习的促进	学会阅读有助于学习写作
负迁移	两种学习之间相互干扰、阻碍	学习拼音会对学习国际音标有影响
水平迁移	难度水平处于同一水平	学了凸透镜再学凹透镜
垂直迁移	先行学习的内容与后继学习的内容不同水平 （自上而下、自下而上）	学了苹果、梨再学水果
顺向迁移	先行学习内容对后继学习产生的影响	学完平面图形对后来立体图形的影响
逆向迁移	后继学习的内容对先前学习产生的影响	学完二元一次方程对先前一元一次方程产生的影响
一般迁移	原理、方法、策略和态度的迁移	学习物理的技巧迁移到学习数学中
具体迁移	具体的、特殊的经验迁移	学会写“木”后有助于写“森”字

学习的迁移理论

形式训练说（沃尔夫）

能力得到发展，迁移自然会产生

共同要素说（桑代克、伍德沃斯）

迁移是具体的，有条件的（“形状知觉”实验）

概括说（贾德）

学习者在两种活动中概括出他们的共同原理是迁移的关键（“水下击靶”实验）

关系转换说（苛勒）

对情境中各种关系的理解，顿悟（小鸡啄米实验）

影响迁移的主要因素

“想认识”

1.相似性

2.原有认知结构

3.学习心向与定势

促进学习迁移的教学形式

“二排才艺”

1.精选教材

2.合理编排教学内容

3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移知识性

学习策略

认知策略	复述策略	多种感官参与，画线和圈点标注
	精加工策略	记忆术（缩减与编歌诀、谐音联想法），做笔记
	组织策略	图示表格，提纲，归类策略
元认知策略	计划策略	设置学习目标，浏览学习材料，产生待回答的问题，分析完成任务的方法
	监控策略	对材料进行自我提问，考试时监控自己的速度和时间
	调节策略	根据对认知活动的检查，采取相应的补救措施
资源管理策略	时间管理策略	合理利用与安排学习时间
	环境管理策略	调节自然条件，设计好的学习空间
	努力管理策略	激发内在动机，坚定信念，选择有挑战的任务，正确认识成败的原因
	资源利用策略	社会人力资源的利用

学习策略训练的原则

“煮花生特见效”

1.主体性原则

2.内化性原则

3.特定性原则

4.生成性原则

5.有效监控原则

6.个人效能感原则（影响学习策略的一个重要的动机因素）