学习过程对出错的影响

二年级以前的学生在学习中有时会记错知识，例如运算规则，数的读法，字的笔划，拼音的书写等。

一种假设的过程如下：

多个学生同时在课堂中听老师讲运算规则（例如先乘除后加减），但因为老师的讲解过程有一个时间段，学生的听课注意力的集中时间不同，导致部分学生不能听到完整的讲解过程。

在这之后学生在做练习中，就有学生因缺少“步骤”而卡住不能解答练习题，也可能因为听错了某个步骤后解答出错误结果。这些学生在这次讲课之后，即使通过多次练习或重复听授讲解过程还是出现错误，但可能出现错误的间隔时间会变得比较长。

对于成年人来说，类似的情况也会发生，例如接受工作任务，实施工作计划等，都会在执行时出现一定机率的问题，出问题时，当事人也是能发现的，对比实际结果与计划（要求）是否不同就可以判断。所以成年人在判断是否出问题或在修正问题前是通过对比得到的。回到刚才学生的故事里，因为学生在接受讲解时是第一次接受，由于“首次记忆”的记忆效果很深，所以当面对问题时，学生都会首先反应“首次记忆”，但由于“首次记忆”可能是不完整或错误的，导致学生按“首次记忆”的步骤解答就得出不同的答案。后期的重复练习和讲解需要很长时间才能纠正这一过程，但大年龄学生的纠正时间一般短低年级，所以这一现象的原因可能是“是非判断”（或说是“正确性判断”）的能力干扰导致的。因为低年级学生的“首次记忆”并无对错可以区分，在接受新知识时，所以学生周围的声音，图像和环境信息都是“首次记忆”，学生只是把这个过程记下来，后期纠正时重复性的讲解或练习都是尝试覆盖“首次记忆”的方法，但由于“首次记忆”的记忆效果很深，所以“覆盖”的方法会出现倒退。当学生年龄增长后，学生的“是非判断”能力形成，即使“首次记忆”中包含错误信息，学生也可以使用“首次记忆”后，在检查过程中纠正自己。

以上故事中影响学生接受差别的在两个方面，一个是注意力时间的长短，一个是知识缓冲的大小。如果知识的讲解过程超过学生的注意力时间长度或知识缓冲的大小，就会出现“首次记忆”错误。而低年级又大多缺少“是非判断”能力，导致错误率比高年级高。

当前实现学习过程比故事中更复杂，影响因素也很多，以上只是猜想一种可能的原因。虽然没有明确的方法检测这种情况的发生，但至少可以让老师和家长不用太担心孩子的学习程度。