T-SEDA编码

核心：详细的编码框架

这个编码方案是你在B部分看到的一个更详细的版本。这些代码将帮助你识别正在你的学习环境中发生的对话。 你可以将对话代码应用于不同演讲者的每个“转向”，无论你是记录和转录所说的内容，还是在学生说话时进行现场编码。 关于如何使用该框架的指导将在本参考资料的下一部分中进行。

编码类别	贡献和战略	我们听到了什么（关键词）
对自己或他人在前一轮学习中表达的观点或对学习活动的其他贡献（口头/书面/其他）进行分析、阐述、澄清或评论	在自己或他人以前的想法/贡献上增加一些新的东西；澄清、阐述、扩展、重新阐述自己或他人以前的想法/贡献；评论以前的想法/贡献	可能要寻找的关键词：“这也是”、“这让我思考”、“我的意思是”、“她的意思是”例子：凯特的想法让我思考为什么这个角色会这么做。 我有一个想法，还没有人提到…我之前的意思是…艾哈迈德的故事有很多详细的描述我的想法和何塞相似，我写了花会是最好的礼物
邀请在学习活动中对自己或他人的想法/贡献进行构建、阐述、澄清或评论（口头/书面/其他）	邀请他人建立自己或他人的想法；邀请他人澄清一项贡献；邀请他人评论他人的想法或观点（包括同意/不同意或评价的邀请）；邀请他人提炼/改进想法	可能需要寻找的关键词：“什么？”“告诉我”，“你能改写一下吗？”“你认为吗？”“你同意吗？”你能在……上加一个吗？“例子：你是什么意思？ 告诉我更多…还有人能补充吗？ 你能举例说明你所说的话吗？ 你的想法和曼努埃尔相似吗？ 你觉得玛丽亚的主意怎么样？ 你同意克里斯刚才说的话吗？ 我们还需要什么信息？ 你如何改进Sanjay团队的海报/概念图？
质疑，不同意或质疑一个想法	陈述完全或部分不同意；怀疑一个想法；挑战一个想法；拒绝一个想法；表明两个或多个已经表达的想法不一致	可能要找的关键词：“我不同意”、“不同意”、“但是”、“你确定……吗？”……不同的想法“例子：我不确定它会浮动实际上我不认为这是对的，我认为… 或者‘我有一个不同的想法……'你确定这些角度是一样的吗？ 但那不会发生，如果…这是部分正确的，但不是当…我不同意这一点，这不是维多利亚时代的伦敦，虽然不，我认为另一个
使推理明确地解释、证明和/或使用与自己或他人的想法有关的可能性思维	解释，证明，利用证据，进行类比，做出区分，预测，假设，推测，探索不同的可能性	可以寻找的关键词：“我认为”、“因为”、“所以”、“因此”、“因此”、“为了”、“如果…然后”、“不…除非”、“就像…”、“想象一下如果…”、“会”、“可以”或“可能”例子：我认为木头会漂浮，但金属不会。 冰盖融化10%支持了全球变暖理论。 如果孩子们不用上学，他们就不会好好学习数学。 如果我选择第一种选择，我会更安全，但如果我选择第二种选择，我最终会有更大的收获。 我想作者写水的时候可能指的是感情。
推理邀请解释、证明和/或使用与自己或他人的想法有关的可能性思维	邀请他人解释，证明，利用证据，进行类比，做出区分，邀请他人预测，假设，邀请他人推测，探索不同的可能性	可能需要寻找的关键词：“为什么？”、“如何？”、“你认为吗？”、“进一步解释”示例：你是如何得出解决方案/结论/评估的？ 我不太明白。 你能进一步解释一下吗？ 第X组/同学Y说是因为… 你对他们的解释有什么看法？ 如果…会/可能会/可能会发生什么？ 你认为哪些物体可能会漂浮？ 你觉得那是为什么？ （关于陈述/观察）你认为为什么会这样？ （关于陈述/观察）你是怎么知道的？
协调意见和一致意见对比和综合意见，表达一致意见和共识，或邀请他人这样做	形成一致意见；通过比较/对比/评论来评估至少两个不同的想法；判断一个想法/作品的价值；确认一致意见/一致意见；提出解决分歧和/或同意解决方案；综合、概括；邀请一致意见、评估、总结	可能需要寻找的关键词：“我同意”、“总结……”、“所以，我们都认为……”、“总结”、“相似和不同”的例子：所以我们同意杰森的观点……因为……伊莱恩比蒂姆提出了更多的证据，她更有说服力。 我想我们都同意吊桥是最好的。 我同意玛丽亚的意见，不同意安迪的意见，因为鹅卵石太重了，浮不起来。我们同意这些想法是不能调和的。 我明白你的意思了，选项C可能是对的，而不是B。他们说的是同样的话，因为…
对对话或活动的反思对对话过程或学习活动的“元认知”评价或反思； 邀请其他人这样做	⑵谈论谈话规则/基本规则；反思（或邀请反思）对话的过程/价值/影响；反思（或邀请反思）学习活动的价值/影响；明确承认立场的转变	可以寻找的关键词：“对话”、“交谈”、“分享”、“小组/结对合作”、“任务”、“活动”、“你学到了什么”、“我改变了主意”、“你改变了主意”、“倾听”、“谈话规则”例子：我喜欢分享想法，因为它能给我们的写作带来新的想法。 他们（说话和倾听）有点像在一起，不是吗？ 当每个人都在谈论正确的事情，思考我们在教室里谈话的基本规则时，它（对话）是有效的… 在你的小组中，你能思考是什么让对话有效吗？ 你觉得我们下次需要新的谈话规则吗？ 我可以看到你们在认真地听对方说话； 那对你的学习有帮助吗？ 今天的课你学到了什么？ 你改变你的想法了吗？ 什么/谁的论点帮助你改变了主意，为什么？ 你今天当组长感觉如何？ 作为小组中的“记事员”，你觉得自己参与了对话吗？
C-Connect通过链接到直接对话之外的贡献/知识/经验，使学习途径变得明确	回溯以前的贡献或标记即将到来的请求；向前或向后回溯相关活动或人工制品；回溯课堂以外的更广泛的背景或先前的知识/经验	可以寻找的关键词：“上一课”、“早先”、“提醒我”、“下一课”、“与你的家有关”、“在你家”例子：就像我们做/学……今天的课与上一课有什么关系？ 谁还记得我们把植物藏在黑暗中的实验？ 在这节课的最后，我会让你们写下你们认为发生了什么以及为什么。 谁参观过科学博物馆，能告诉我们他们看到了什么吗？ 我对骑马很了解，因为我有自己的马。 你认为你可能在自己花园的土壤中发现类似的生物吗？ 你在新闻上看到关于天气或气候的东西了吗？ 在前面的章节中有什么有用的信息吗？
引导对话或活动的方向，负责塑造活动或将对话集中在一个期望的方向上，或使用其他支架策略来支持对话或学习（这一一般类别捕捉支持对话流动并可能提高学生参与度的贡献）	鼓励学生之间的对话提供思考时间提出可能的行动或探究过程	可能要寻找的关键词：“怎么样”、“集中注意力”、“集中精力”、“让我们试试”、“不急”例子：那么，在回答这个问题时，你发现了什么？ 你在想…？ 别担心，试试看… 让我们试着加起来吧！ 慢慢来，想到什么就告诉我。 你为什么不跟凯莉解释一下我们在做什么？ 你能两人一组地讨论一下这些来源中你认为哪一个是对这场战斗最可靠的描述吗？ 牛顿会怎么说？
电子表达或邀请想法、提供或邀请相关的贡献来发起或促进对话（其他类别不包括的）	邀请意见、想法、信念或例子，而不是引用或建立在先前的贡献之上，通常是通过公开的、一般性的问题，或通过吸引更多的人参与交流，而不是明确邀请他们建立/推理/协调/质疑，做出相关的贡献，包括对封闭问题的简短回答； 全体会议报告； 与以前的贡献没有明确联系的扩展想法	可以寻找的关键词：“你对……有什么看法？”、“告诉我”、“你的想法”、“我的意见是……”、“你的想法”例子：玛丽亚，你觉得怎么样？ 你认为这篇课文中真正重要的是什么？ 你能识别一些关键词并在黑板上划线吗？ 对此还有什么想法吗？ 你能说出多少四条腿的动物？ 你对电的工作原理了解多少？ 让我们集思广益…

表格模板

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论文其他部分

T-SEDA的集体发展在很大程度上是一个团队的努力，
包括：剑桥大学教育学院的Ruth Kershner、Sara Hennessy、Elisa Calcagni、Farah Ahmed、Victoria Cook、Laura Kerslake、Lisa Lee和Maria Vrikki，以及墨西哥国立自治大学的Nube Estrada和Flora Hernández。 我们非常感谢在过去几年中以某种方式为T-SEDA的发展做出贡献的众多同事。 其中包括那些协助翻译成西班牙语、汉语、法语和希伯来语的人（Ana Laura Trigo Clapés、Elisa de Padua、Elisa Izquierdo、钱柳、云龙、纪英、Chih Ching Chang、Delphine Cestonaro和Benzi Slakmon）。

致谢

关于T-SEDA（及其前身SEDA）的原始工作得到了英国学院（国际伙伴关系和流动性计划）通过题为“分析课堂对话互动的工具”（2013-2015）的为期三年的项目的支持，，该项目由英国剑桥大学的Sara Hennessy和Sylvia Rojas-Drummond和墨西哥国立自治大学领导：http://tinyurl.com/baDialogue。 墨西哥的工作得到了墨西哥国立自治大学（DGAPA-UNAM）个人学院的支持（PAPIIT项目编号:IN303313，PAPIME编号:PE305814)。 我们感谢经济和社会研究理事会(RES063270081；RES000230825)的支持，该理事会是英国团队此前在这一领域大部分工作的赞助商。 我们最近的ESRC项目(ES/M007103/1)题为“课堂对话：它对学生学习有影响吗？ （Christine Howe,Sara Hennessy,Neil Mercer,Maria Vrikki&Lisa Wheatley,2015-17：http://tinyurl.com/esrcdialogue）利用SEDA开发了CDAS，这是一种新的12类计划和评分表，通过对72名10-11岁儿童教师的大样本进行了广泛测试。 对对话教学与学生的成就和态度之间关系的统计分析产生了形成这个版本的包的发现。 ESRC的影响加速赠款支持在2018-19年在7个国家的不同教育背景下进一步开发该套件和试验
T-SEDA在全球范围内被从学前到高等教育的从业者使用。 我们感谢所有的主持人，老师和学生谁参与了我们的研究和测试在几个国家，从这些例子在本包已采取的善意的许可。 在教师希望匿名的地方，一些名字已经改变。 照片出现在包是从我们的研究研究； 已收到将其用于教育目的的许可。

引用T-Seda包：T-Seda集体（2021）。 教育对话分析教师计划（T-SEDA）V.8A资源包。 剑桥大学。 http://bit.ly/t-seda。

T-SEDA包的内容

本包包含教育工作者对其实践进行以对话为重点的调查的信息和资源。 T-SEDA：用户关于教育对话的指导信息和通过查询过程的一步一步的指导。 介绍了课堂探究的核心–探究周期。 还包含自我审计，供您反思您的做法。 T-SEDA：核心资源第1节：编码框架：分析对话的分类列表和解释，举例说明了示例提示和贡献，以及更多的一般对话课堂实践。 第二部分：对话时间抽样的量表观察和编码模板； 核对表； T-SEDA评级表：辅助资源这些额外资源可在网上查阅，网址是http://bit.ly/t-seda,第3节：记录和转录技术指南，第4节：案例研究。 教师在不同语境下对对话的编码与解读举例； 包括教师的发现和下一步步骤第5节：在你的课堂上实施对话的想法。 包括关于对话的其他研究的参考资料和相关资源的链接空白模板：反思周期、观察模板、自我反思、调查报告模板整个包可在线获得，包括可单独下载的打印或编辑模板； 小心图标。
T-SEDA视频指南T-SEDA用户指南和前一页描述的核心资源都有附带的视频指南。 这些视频提供了使用T-SEDA包的简单介绍，以及练习编码对话的其他活动。 小心包里的符号。
一些关于使用的视频
视频一：什么是教育对话？ 视频2：对话如何支持学习？ 视频3：支持课堂对话的实用技巧：基本规则视频4：支持课堂对话的实用技巧：谈话要点视频5：T-SEDA包欢迎指南视频6：完成自我审计视频7：完成反思周期视频8：教育探究中的道德规范视频9：T-SEDA探究的影响视频都可在以下网址获得：https://www.edudialogue.org/tools-资源/介绍-视频-系列/视频10：使用编码方案（第1部分）视频11：使用编码方案（第2部分）视频12：在课堂中录制对话和编码视频13：识别富有成效的对话： “建立”和“挑战”的想法视频14：练习编码：全班对话视频15：小组对话视频的价值16：小组对话视频的编码和质量评价17：促进学生参与对话

使用指南：

T-SEDA用户指南内容a。 T-Seda B简介。 什么是教育对话？ c. 不同情境下的教育对话和学习证明，师生对话促进学习、同侪团体对话、不同情境下的对话、与幼儿、高等教育和成人学习者的对话、课程科目的对话、所有学习者的公平和参与，促进积极的课堂文化促进教育对话。 我课堂上的对话有多富有成效？ 教师的自我审计。 课堂探究的反思循环。 选择查询焦点G。 研究伦理学。 分析课堂话语：系统观察与编码I。

老师的问题
Gary的问题：在角色扮演中建立对话我是一名4-5岁儿童的教师，角色扮演区是早期基础阶段(EYFS)教室的重要组成部分，因为我们总是将角色扮演区的活动与EYFS的发展框架联系起来。 当我使用自我审计工具时，我意识到，因为班级是自由流动的，我需要确切地了解孩子们是如何使用该区域的，尤其是他们是如何相互回应的。 我决定观察孩子们在角色扮演区的游戏，看看他们是如何建立在彼此的想法上的，以此作为他们之间对话的基础。 我使用模板2C和2D来活代码，发现一些孩子在与他人的谈话中发展了他们的创造性表达，将新的想法融入到他们的游戏中。 然而，其他孩子大多是自己玩，不听或回应其他孩子。 在这之后，我决定问孩子们是否愿意两人一组在角色扮演区玩耍，并分享如何玩耍的想法。 我发现只有当孩子们对对方的想法感到兴奋时，他们才会对他们的想法做出回应–但也发现孩子们确实意识到了比他们平时很少的朋友更广泛的游戏伙伴圈。 这意味着他们听到了一系列不同的想法。

莉莉的问题：在科学小组工作中发展推理我是五年级的老师（针对9-10岁的孩子），在使用自我审计工具后，我担心我的教室里没有足够的推理。 我觉得在科学课上尤其如此，并不是所有的孩子都在展示他们的推理，例如通过应用他们的知识进行预测等。我决定使用T-SEDA编码方案来了解在一个单元的科学课中，孩子们的小组工作中推理发生的频率。 我使用时间取样工具，模板2B，对某些群体进行了现场观察，并记录了推理的实例。 我发现有些孩子经常给出他们的推理，但有些孩子根本不推理（至少不是口头上的）。 在完成这些观察后，我意识到我需要组织小组活动，以便所有的孩子都得到鼓励，并有机会在小组内分享他们的推理 。

所有学习者的平等和参与教育对话有助于为所有学生的声音创造空间，并创造更具包容性的课堂精神。

例如，安娜·劳拉·特里戈·克拉佩斯（Ana Laura Trigo Clapés)设计了调整T-SEDA编码方案的方法，以适应与自闭症相关的交流特征。 一些策略得到了充实，增加了如何实施这些策略的建议，以支持学生理解对话的内容和结构，以及对他们参与的期望。 增加了六个主要特征，包括纳入视觉或物理表征、明确、将信息分解为步骤、提供选择、调解与同行的对话和提供1对1支持。 其他新的策略与配置物理教室环境和计划更友好的活动有关，这些活动为不同形式的贡献开辟了机会。 联系t-seda@educ.cam.ac.uk，了解更多关于可用免费资源的信息。

您可能希望从执行一个自审计开始。 但是，请记住，有时我们对审计报表的理解是不同的。 例如，一条基本规则，如“我们都信任并倾听对方”，有不同的可能含义，如2：培养人际关系倾听每个人的想法学习对方的想法自我审计将帮助你识别当前课堂实践的特点。 它还会帮助你：通过专注于你的兴趣来开始你的反思周期，并旨在开始思考你的询问。 ⑵在前进的过程中反思并监控所发生的事情。 通过在询问后重复审核，看看课堂对话发生了什么变化。你会在下一页找到自我审核，在T-SEDA网站上有一个可下载的版本供你完成。 工具2H，对话式教学问卷-评估他们的实践也为你提供了反思你的实践的机会。 你可以在不同的时候这样做，因为你进行了一次调查，以记录你的实践可能会发生什么变化。 视频6：完成自我评价

反思点：在审视自我审计时，问自己：在我的实践中，这些意味着什么？我如何知道它们实际上正在发生？ 在多大程度上，我的教室里的风气支持对话学习？ ⑵“i”和“we”栏有什么区别？ 你的计划和实践中发生的事情有区别吗？

这里你可以看到一段对话的例子，它已经被“turn”编码了：每次不同的人说话时，看看编码框架，看看一个（或多个）代码是否可以应用于已经被编码的内容

这个编码方案是你在B部分中看到的一个更详细的版本。这些代码将帮助你识别正在你的学习环境中发生的对话。 你可以将对话代码应用于不同演讲者的每个“转向”，无论你是记录和转录所说的内容，还是在学生说话时进行现场编码。 关于如何使用该框架的指导将在本参考资料的下一部分中进行。

第二节：有系统地观察和编码对话这一节涵盖了进行调查的两个重要方面：你将进行哪种观察，以及你将使用哪种模板记录你的观察。 这些观测事实文件提供了关于不同类型观测的更多信息

活编码
观察类型：活编码是什么？ 您可以在学习设置中使用代码，例如，与一个小组坐在一起，并将他们的对话记录到其中一个编码模板上。 优点是什么？ 你可以看到小组是如何互动的，并捕捉到非语言的线索，如肢体语言；它更实用，不需要任何特殊的设备，所以可以更经常地使用；它更容易捕捉正常的行为，因为你不是在拍摄学生，缺点是什么？ 因为你没有记录对话，如果你错过了任何东西，你不能回去检查说了什么。这可能很高，因为你必须同时听、想和编码。你的注意力只能集中在一两个代码上，所以它最容易管理：在小组工作中捕捉对话； 评价学生的参与度或对话度； 短和/或多个观察期，可与模板一起使用:2B； 2c； 2D型观察：录音与转录是什么？ 您在学习设置中记录所说的内容（仅限于音频），然后在稍后转录，以便可以对转录进行编码。 有关编码抄本的示例，请参见H部分。 优点是什么？ 你可以更详细、更精确地编码；你可以在对话的“转折”之间建立更多的联系，因为你可以重新查看抄本和录音；它给你更多的思考时间；这是一种比摄像机更微妙的录音方式，缺点是什么？ ⑵这更耗时，因为你必须花时间转录录音；你没有视觉观察，所以你不能理解对话和互动的非语言方面；你需要征得监护人的同意才能录音，所以这需要提前计划，最好是：如果你想更详细地检查一集对话； 如果你想一次看几个代码，可以用模板:2A； 2c； 2e

观察类型：录像带转录是什么？ 你在你的学习环境中记录它所说的内容，然后转录下来，这样做的好处是什么？ 你可以更详细、更精确地编写代码，因为你有音频和视频数据，所以它给出了课堂事件的更准确的表示，因为你可以重新访问数据，所以你可以在“转向”之间建立联系，你可以记录学生的互动和非语言对话，缺点是什么？ ⑵学生可能需要时间来习惯被录像，他们在摄像机面前的行为可能会有所不同；你需要得到监护人的同意，所以你需要提前计划；转录很耗时，所以你需要确保你计划转录的对话量是最容易管理的：如果你想详细检查一段更长的对话； 如果你想看看非语言的互动； 如果你想一次看几个代码，可以用模板:2A； 2c； 2e

何时使用不同的编码和评等模板，此图显示了以下页面中的特定模板何时特别有用。 有些工具更适合全班教学，有些工具更适合小组工作。 你也可以使用不同的工具，这取决于你是想关注对话中的转折，还是更广泛的实践，如参与和课堂对话文化。 查看这些模板可以帮助您决定如何进行查询。

用于编码音频/视频抄本的模板您可以使用此模板将T-SEDA代码应用于单个演讲者的轮数。 指导说明：将您的成绩单创建到一个像这样的表中，根据需要添加尽可能多的行；对术语进行编号使它们易于识别；您可以选择一两个代码来查找，或者使用许多类别，这取决于您查询的焦点是什么；有些转弯可能没有编码，因为这些类别都不适用；或者， 有些演讲者的转述可能有不止一个代码应用于他们。你也可以在每行添加一个评论类别，以记录你对对话如何展开的想法。我们的网站上有一个可下载的抄本编码模板。 在下一页中，您可以看到一个完整模板的示例

小组评价

个别学生检查表（小组工作）此检查表有两种使用方式。 首先，它可以作为2B的总结：你可以在这个检查表中记录来自多个小组的学生的结果，并添加一个整体参与的评级。 其次，如果你不可能进行时间采样，你可以用这个来代替：观察对话，当你听到你感兴趣的类别时打勾。 同样，你可以给每个学生一个整体评分。 这种类型的检查表不能捕捉所有内容，但它们不是设计用来。 然而，这是一种易于管理的方式，可以更密切地关注学生的对话，并随着时间的推移识别趋势。 指导说明：你可以选择一两个你感兴趣的类别；如果你在学生的讨论贡献中的任何一点听到这些代码，请在代码框中打勾；如果一个学生参与了大量的讨论，那么他们将有一个整体评分或(3)，中等数量将是(2)，低参与将是评分（1）
小组评分（GroupWork）这个小组评分工具与2B和2C略有不同，因为它不是对单个学生的贡献进行评分，而是对整个小组进行评分。 你可以选择不同的对话类别来关注（在这种情况下，协调思想和一致(CA)和连接©。指导说明:¥对对话中每个对话类别的频率使用三分评分表:1=低，2=中，3=高；使用“评论”栏向评分添加任何相关信息，如结果是否典型，或是否显示进展；你可以重复这个步骤，看看小组是否随着时间的推移改变了他们的对话模式

全班参与概述（评量表）¥使用以下评量表：此全班评量表扩展2D以专注于全班谈话。 它将让你更多地了解学生是如何参与对话的。 你可以关注学生参与的不同方面，如贡献的长度和学生参与的频率。 你可以在不同类型的全班活动中这样做，在你的学习环境中建立一个更大的对话画面。 指导说明：选择一两个你想要关注的问题类别；决定你想要关注的活动类型，如课程介绍、全班讨论或全体会议

对话规则没有明确强调对话或对话实践的基本规则教师向学生介绍、示范或提醒目标对话实践，如应遵循的基本规则，包容性话轮转换。 教师和学生或学生自己协商目标对话实践，例如基本规则，也许伴随着提醒/模型。 它还可能包括学生被赋予或承担管理对话的责任，以及学生参与评价对话实践的有效性。 学生参与在全班或小组活动中的公开交流包括教师提问和简明学生的贡献或学生没有机会公开讨论他们的想法多个学生在全班和小组活动中公开表达他们的想法和学生在全班和小组活动中公开表达他们的想法，但他们在这样做时不参与对方的想法，他们参与对方的想法，例如通过参考他们的贡献，挑战或在他们的基础上发展（如。 “这有点像肖特说的，但是……”，“萨姆有一个很好的主意，看[演示])。 这包括自发的或教师促使的参与。

：学生小组工作自我评估（大龄学生/成人例子）这个模板是一组学生对他们自己的对话进行评分的。 它可以帮助学生更多地了解自己参与对话的情况。 它还可以帮助你了解学生对自己对话的想法。 你可能还会发现你对他们的对话和小组工作有不同的看法。 可从我们的网站下载模板。

另外还有两份对话式教学问卷：教师对课程的概述；学生对课程的概述（适用于13-18岁的学生）这些问卷侧重于你和你的学生对特定课程的观点。 它们可作为工具2H(2)(3)(4)(5)(6)/54的一部分在我们的网站上下载