中职数学课堂落实分层教学的教学实践研究

5.1收集分层依据，实现科学分组
中职数学教师在分层教学过程中，需要彰显出学生的主体位置，实现科学分组，进而才能够保证教学顺利开展。因此教师需要凭借自身对于学生们学习能力、学习兴趣以及认知规律的了解进行设计，在实际的教学过程中加强对学生个体学习行为上的个性以及特征的关注，使教师更好的了解每个学生的学习水平，定期对于中职学生的学习情况进行测验，并且将最终成绩作为分层依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利，能够满足学生们的兴趣和差异。例如在教学《集合》的过程中，教师需要不断的观察与探索，去搜集一些开展分层教学依据，在此基础上开展教学[9]。
5.2根据不同学生层次，分层设计教学目标
在科学分结束之后，教师需要根据不同学生对数学的知识掌握情况设置不同学习目标，保证满足学生的认知规律，实现自主预习活动，进行有效的分层递进教学。由于基础不同的中职学生对于数学学习的接受能力也有一定影响，在此过程中教师不能利用相同的教学模式，而是针对不同的学生实施分层教学，使教师与学生在课堂上的学习都将变得更加轻松。例如在教学函数有关的知识点过程中，教师为不同层次的学生都需要设定对应的教学目标，针对基础较差的学生，只需要可以简单的掌握函数的定义、函数的概念以及函数的表达方式。而对于中等生而言，需要在此基础上能够在描点法的运用下画出正确的函数图像。针对优等生来讲，教师需要让学生可以在此基础上对函数图像进行简单概括，锻炼学生的观察能力以及数学思维能力。在教师的促使下，保证小组内学生之间默契配合，在差异化学习环境下，学生互相帮助，收获不一样的学习体验与发展[10]。
5.3优化分层学习模式，实现合作学习
教师可以对于基础较差的学生进行多鼓励，使学生能够摆脱束缚，展现自我，并且在实际的学习中对于遇到的问题勇于尝试、形成良性竞争，在这过程中不断收获成功的喜悦。分层教学使教师与学生更好的开展互动与交流，这对课堂的学习中有着非常大的影响。例如:教师在讲授区间有关的内容时，对于基础学生的类题中不应包括难度较高的内容，而应分配到高层次学生中.这样做既增强差生学好数学学习的信心，克服了畏难的心理.又促进学有余力的学生学得更好。并且在小组合作的模式下，学生能够互相督促，发现其中所存在的问题，并且进行分析探讨，学习他人的长处以弥补自己的不足 , 达到相互帮助学习的共同目标。