小学计算机教育计划,小学信息技术教学计划

从“教学”到“学教”

教学，是需要“感觉”的，“学教”就是“感觉”的内在需求。“学教”并不是简单地与“教学”位置对换，而是建立以学生发展为

教学，是需要“感觉”的，“学教”就是“感觉”的内在需求。“学教”并不是简单地与“教学”位置对换，而是建立以学生发展为本，以教育适应变化为准，从而使教师自身成为以发展素质为恒的“教学对等”的“关系链”、“师生共振”的“联合体”，这是教师主动发展、自觉完善的崇高的教学境界。　　“学教”，就是深信教育者与被教育者的人格是平等的，年龄距离不应是地位悬殊的资本；就是确信教学不仅相长，而且互补，没有完全聪明的教师和没有亮点的学生；就是相信最终能取悦学生的不是主观的臆想，而是客观需求的满足。具体而言，“学教”，就是把学生放在主体位置，从学生可接受角度落实教学内容；就是让课程、教材和教法适应学生，而不是反过来让“死东西”束缚“活机灵”。再具体一点，就是“备课”要“备人”，作到课前要有“人”，课中要有“文”，课后要有“仁”，把教学过程演绎成有生命活力、思想激荡的过程，把传授知识的过程提升为素质形成的过程，完成对知识的消化、能力的磨砺和思想的咀嚼，从而使授者和受者同步欢悦，同时长进。上海市第八中学倡导教师在备“教案”时，同时备“学案”，带着两份“主案”上课堂，至少让人们看到他们对教学对象的尊重和对教育规律的正视。教师如果不从“教学”的基点考虑“学教”的方向，并且善于将两者同行，将付出沉重的代价：轻则教学水准在原地徘徊，重则能力渐渐衰退。教师的职业，决定了“学教”是伴随教书生涯的有效产出。书可以教一辈子，一个脚本从头唱到尾，从少教到老，但不会成为在学生中留下印象的佼佼者。况且，学生随着信息技术的发达和获得知识、能力渠道的拓宽，会变得越来越聪明，教师如果不以“学教”来应对，久而久之就会在时光的消逝中把原有的一点本钱都蚀光殆尽。因此，“学教”，从某种意义上说，是在延长教学生涯，是在滋养教学母机，是在充实生命价值。

教学《海的女儿》有感

教学《海的女儿》有感  《安徒生童话》中《海的女儿》讲述一个小人鱼和王子之间的动人故事。让我最感

教学《海的女儿》有感

《安徒生童话》中《海的女儿》讲述一个小人鱼和王子之间的动人故事。让我最感动的事，小人鱼宁愿自己变成泡沫，也不忍心下手杀死王子，从这可以看出，小美人鱼的心灵是多么纯真。善良啊！教参中也指导我们要向海的女儿里面的小人鱼学习，学习她的心地善良，舍己为人的精神，做什么事情不能为了达到目的而去伤害别人。

美人鱼为王子割去长发，牺牲了甜美的歌。可以看出小美人鱼是一条心地非常善良的“美人鱼”。因为当她的六个姐姐用自己漂亮的头发，从巫婆那换来了一把可以让小美人鱼重生的尖刀。只要小美人鱼把尖刀刺进王子的胸口，让王子的鲜血滴在她的脚上，那么她的脚就会立刻变成鱼尾巴，她又可以在大海里自由自在地活。

课文讲完后，我问同学们，如果让你对小人鱼说两句话，你想说什么？同学们的回答很多。有的说：小人鱼，你一定不要辜负姐姐们的期望，快把王子杀死吧。有的说：小人鱼，你不要那样做，太不值得了。有的说：小人鱼，你要听取家人的意见，一家人幸福的生活在一起。有的说：小人鱼，你喜欢王子，没错。你要让他知道，看他喜不喜欢你？不要一味地付出。也有的说：小人鱼，你太傻了，你为王子付出很多，可他根本不知道你。当然也有的说：小人鱼，你太了不起了，你为了王子失去了自己的生命，有的说：小人鱼，你宁可牺牲自己，都不愿牺牲别人的幸福等等，学生回答答案很多。

学生的答案为什么这么多？我也陷入了思考。

《比的应用》教学案例

教学《比的应用》这节课，出于对新教材的全新认识，教学“比的应用”前仔细翻看了教学用书：《比的应用》教材有两部分内容：

教学《比的应用》这节课，出于对新教材的全新认识，教学“比的应用”前仔细翻看了教学用书：《比的应用》教材有两部分内容：分一分和算一算。分一分：鼓励学生通过实际操作——分橘子，体会到1：1分配的不合理性，产生按比分配的需要，同时体会按比分配在生活当中的实际应用，构建解决按比分配问题的模型；算一算：在有了实际操作的基础上，解决把140个橘子按3:2分给两个班，引导学生自主探索出不同的解决问题的策略，鼓励学生运用合理的解题策略解决实际问题。再三思忖决定遵循教材让学生经历分一分的实际过程，通过小组合作、交流，在实际操作中理解3:2的意义。

课前我准备好的40根小棒放在一个袋子中准备上课发给4人小组动手操作，并准备了下面的表格：次数分得的结果

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

第六次

第七次

第八次

在六五班的课堂上在学生拿到学具和表格动手分一分前，我给学生提出了如下的要求:

请同学们以小组合作(每组4人)的形式用准备好的小原片代替橘子来分一分。明确要求：不要求你一次就把小棒分完，你可以分成几次来分，分到不能再分为止。把每次分得的结果记录在表格中

当学生动手分的过程中我发现学生把拿到表格后不理解，不知道如何去分和记录，而且很多学生数了总数有40个后，按3：2直接分给大班24个，小班16个。我发现表格限制了学生的思维，40个圆片正好分完，致使失去了动手操作的过程和意义。

第一次课后我对分一分的环节进行了修改，去掉了表格并将小棒的个根数调整为40多根，但不是5的倍数，避免学生数总数。将要求调整为：请同学们拿出学具袋用小棒代替橘子，同桌合作按3：2来分一分。

在六六班上课时有了上面环节的调整，学生在分一分的环节中，即使有个别小组数总数，也因为不能一次正好分完而调整为一次一次的去分。在汇报时学生分的结果出现了好几种方法：(1.)每次大班分3个，小班分2个(2)每次大班分6个，小班分4个(3)第一次大班分3个，小班分2个，第二次大班分6个，小班分4个……

在分一分的过程中，学生发现6∶4、30∶20……都等于3∶2，这不仅可以巩固比的化简的内容，还使学生体会到大班分到的橘子数扩大为原来的几倍，小班分到的橘子数也要扩大为原来的几倍，这实际上为今后学习正比例奠定了基础。另外，在实际操作中，学生将根据筐里剩下的橘子数，不断调整一次分配的数量，这实际上发展了学生的数感。同时，在分的过程中，学生将体会到大班占了3份，小班占了2份，这为下面寻找解决问题的策略奠定了基础。

课后我反思虽然是六年级的学生，但是动手操作的过程是必不可少的，因为逐次分配具有一定的实用价值。让学生经历问题解决的过程，探索按比分的不同策略。既培养了学生的动手操作能力、合作能力、问题解决能力，同时培养了学生的语言表达能力、反思能力，倾听习惯，使学生在交流中获得方法的丰富和能力的提高。同时教师对学生动手操作的要求和指导也是必可少的。