大家在学习平行四边形这章节时，总会感慨：
一下学习这么多图形，概念太多，头都晕了！
搞不清楚性质和判定到底有几条，证明过程就瞎写！
关键是遇到稍微难点的几何问题就不会用，添辅助线的问题就更不用说了！
这背后其实体现了三个问题：
知识技能缺少体系；
学习过程缺少方法；
解决问题缺少策略。
没错，今天洋葱君就以《平行四边形》为例，介绍解决以上问题的3个心法，帮你攻克这章节。
用“类比学习”建构知识体系
如果大家短时间之内需要掌握很多知识，最好的方法是每一个新知识出现的时候，都尝试和已有知识建立联系，这样能帮助自己减小认知负担，形成更自然的逻辑联系。
类比就是最常用的方法之一。
我们知道矩形和菱形是有很多可以比较的地方的。那么，怎么通过类比让自己形成更完整的知识体系呢？
我们可以先回顾矩形的一些知识，从定义到性质，比如同时展示以下两个图：
我们可以通过一边盘点矩形的知识，一边总结菱形对应的结论可能是什么：
矩形既是轴对称图形又是中心对称图形，菱形呢？
矩形是平行四边形特殊了一个角，菱形呢？
矩形的四个角都相等，菱形呢？
矩形的对角线有特殊的数量关系，菱形呢？
矩形的对角线把矩形分成四个等腰三角形，菱形呢？
矩形的中点四边形是菱形，菱形呢？
这样做，不仅能将原本两组知识整合成一个体系，还能通过比较加深对知识的理解，赋予更多的意义，完成对知识的再认识。
比如，矩形和菱形的对角线各有一个特殊的性质，它们分别体现在特殊的数量关系(相等)和特殊的位置关系(垂直)上。
这样大家就形成了一个更大更完整的知识：特殊平行四边形的对角线有特殊的关系。
除了类比，从一般到特殊也是建构知识体系的一个视角，但由于有先后顺序的关系，洋葱君放到下面的方法里一并讨论。
串联学习过程
除了概念、性质、判定这些知识技能以外，数学思考也是重要的数学知识。
思考什么呢？
就是有关“我们是如何学习xx的”这样的过程性的知识，这些知识也被称为“过程与方法”。
平行四边形属于“图形的性质”，如何研究图形的性质，是贯穿整个初中三年的话题，也是大家应该带走的研究方法。
等腰三角形、平行四边形、圆都是典型的能够体现图形研究方法的案例。
那么，这个研究方法包含哪些内容呢？
我们分别来聊聊“研究什么”和“怎么研究”。
研究的主要内容自然就是图形的性质了。那什么是性质呢？
性质就是图形组成元素之间的关系。
这里有两个概念：“组成元素”和“关系”。
组成元素包括两类：一类是看得见的基本元素，比如边、角；另一类是看不见的相关元素，比如三角形的高、四边形的对角线等等。
关系也包括两类：一类是位置关系，比如垂直、平行等；另一类是数量关系，比如相等、倍分等。
现在你应该清楚我们在研究什么了，接下来我们再来说一说怎么研究。
有三个维度：
(1)第一个维度是从一般到特殊
我们之前有这样的研究经验：
先研究相交线，再研究平行线；
先研究等腰三角形，再研究等边三角形；
这一章，先研究平行四边形，再研究矩形、菱形、正方形。
这里多提一句正方形的特殊性。
正方形的性质是矩形和菱形性质的总和。正方形的特殊性并没有带来除了矩形、菱形以外的性质，所以不用把正方形当作一个单独的新图形去研究。
正方形与矩形、菱形的关系比正方形的定义和性质更重要。
(2)第二个维度是从猜想到证明
从观察到猜想实际上是一种归纳推理，得到的结论是不一定正确的；
证明是一种演绎推理，重要的性质都要经过证明，结论才可以作为定理，纳入公理化体系。
(3)第三个维度是从整体到部分
我们通过观察描述图形的整体特征，然后用图形的部分元素来描述这个特征。
比如，等腰三角形看上去是轴对称的，怎么描述这个轴对称性呢？对折后两腰重合了，所以它们相等。
平行四边形看上去也是一种对称，怎么描述这种对称呢？我们发现绕着一个点旋转到一定位置时，它和原来的图形重合了，两组对边各自替换了对方的位置，所以它们相等。
说了这么多，我们可以将研究图形性质的一般方法总结为三句话：
通过观察认识图形整体特征；
通过猜想得出元素之间关系；
通过证明验证猜想有一般性。
用分类专题归纳解题策略
前面我们讨论了如何更好地获得知识，下面我们聊一聊如何更好地应用知识。
在这一章，学生将学习很多能够证明线段相等和倍分的工具，这对于“看见要证线段相等就用全等”的学生是一个很大的挑战。
以“在正方形中构造全等”为例，我们试着归纳一些构造全等的方法——
有在图形内构造的：
有在图形外构造的：
还有一类是构造旋转型全等：
这类问题有一个模型，那就是借助正方形的一组相等的邻边和90°夹角构造全等三角形。
构造全等是几何问题中比较难的一类问题，它需要大家创造条件。
例如：
比如图1：
△AOE和△BOF在位置上有什么特征？
它们有哪些相等的对应边和对应角，是由正方形提供的？
再比如图2：
3和4组成的这个三角形和1这个三角形全等吗？
切割线应该满足什么条件？
大家学会了吗？
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