小数除法的余数问题是一个教学难点，其实这段时间一直在犹豫如何写一篇关于余数问题的文章，只是在教学中因为自己也没有很好的方法解决，所以一直在回避这个问题，没有把所思所想做下记录。
发现问题
其实余数问题在学习商不变的性质就遇到过，运用商不变性质把末尾的0去掉，这个时候商是不变的，而余数是变化的。当时的解决方法仍然是利用横式的计算：840÷50=16……□，通过横式计算，可以得出，840－50×16=40，说明余数是40而不是4，后续再根据找规律，让学生对比分析，当被除数和除数同时变化时，商虽然不变，但是余数却跟着变化。
但是这样的教学方式，对后续的教学产生了很大问题，一遇到竖式确定余数的问题学生非常容易出错，原因在于能直接看出来，那么为什么还这么麻烦要计算呢？所以学生不会主动去算，而规律也只是在横式中容易比较，但是竖式中却无法应用，所以到小数除法时错误率如此之高。
前段时间，一位朋友也教五年级，在进一法和去尾法解决问题时，就询问了我关于余数的问题。首先值得肯定的是，她的教学充分尊重了学生的真实想法，呈现了很多不同类型的写法，并直面难点：小数除法的余数问题。但是这样的教学也带来了困惑：第一种是学生习惯的写法，因为以前就是这样写的，但是这样很容易出现余数写错的问题，造成不必要的失分，是不是可以像第二种这样去写，简洁、正确率高。当时我的想法仍然回避余数，因为这节课的重点不在于余数的判断，而在于能否根据实际确定到底是进一法还是去尾法，因为除到整数部分就能判断，所以余数的选择不是非常重要，所以在书写时，我觉得可以忽略余数，直接写出得数。
调查分析
但是余数问题却避无可避，在做报纸练习时就出现这样的问题。第一题是以选择题的形式出现，而第二题是以填空题的形式出现，令人意外的，选择题错的是9人，而填空题错的是35人，错误率直线上升。原因何在？我觉得在选择题的时候，学生可以通过计算得出结果：0.18－0.7×0.2=0.04，这样能顺利得出答案，当然也有出现图中孩子先扩大再计算出现错误的。但是填空时，却只能借助竖式去判断，而竖式中余下的10很多孩子写成了0.1，因为被除数变化了，是50.8，学生认为是跟商一样的，看变化后的被除数去点小数点导致了错误。
名师答疑
当时我的做法是,先通过乘法计算，判断余数确实是0.01，再去观察竖式，让学生明确商的时候是看变化后的被除数，但是余数时，还是要看回原来的被除数，而让学生说理由，为什么是这样？却没有人说得出来，因为我自己也无法明白地解释这个问题，所以暂时搁置。但是这个问题却一直积压在心头，我想当我想到一个完美的方案时，再进行教学。
周五的“未来名师”送教活动，我们组的课例和讲座受到王炜老师的表扬，作为组长，心里的大石头终于落地，也特别感谢我们的组员的辛勤付出和精彩演绎！
趁着活动的间隙，我带着这个问题询问了王炜老师，我问3.8÷0.5的余数该怎么确定？有什么好的方法吗？王老师马上给我提了两个方案：一是在书写上可以尝试3.8=?×0.5+○的方式，其本质就是根据乘法去求余数，跟我一直以来的教学方式相同；二是用包含除的思想教学，也就是想38里面有几个5，还剩几，3.8里面有几个0.5还剩几，借助图示直观帮助学生理解(见下图)。
我尝试过乘法，尝试过让学生记住看原来的被除数想余数，但是唯独没有想到借助图形帮助学生理解抽象的余数问题。学生在理解包含除的时候，可以借助画圆圈图，通过画图直观地看出分的圈是不变的，那也就是商不变，而剩下的余数在变化(其实也是通过乘去想余数)，这样的图示确实简明易懂，特别期待在下周的余数教学中能够取得良好的效果。
方法整理
利用周末的时间，我又进行了这方面资料的搜索，对小数除法求余数问题的方法进行了整理：一、添加法，给原式数字添上单位名称，让它和学生的生活实际接近，以便于理解。如：13.8元÷2.7元=138角÷27角，余数是角，即0.3元；二、计算法，因为被除数=除数×商+余数，所以余数=被除数-除数×商，即：13.8-2.7×5=0.3，可见余数是0.3而不是3；三、分解法，13.8 可以看成是138个0.1，2.7可以看成是27个0.1，13.8÷2.7的过程可以理解为将27个0.1看成1份，138个0.1中含有这样的多少份，余多少个 0.1。余下 3 个0.1，也就是 0.3；四、定位法，从竖式上看，余数3是在原被除数的十分位上，它并不是3，它的位置值是0.3。
结语
基于小数除法余数问题的思考，让我明白自己教学中一些问题，在与王老师的探讨中我感悟到了图示的重要作用，而在资料的搜集中我又进一步明确了余数问题的教学方法，回避问题不如直面问题，你是否在教学中也遇到这样的问题？有好的经验分享吗？欢迎留言探讨！
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