小数除法的余数问题是一个教学难点,其实这段时间一直在犹豫如何写一篇关于余数问题的文章,只是在教学中因为自己也没有很好的方法解决,所以一直在回避这个问题,没有把所思所想做下记录。
发现问题
其实余数问题在学习商不变的性质就遇到过,运用商不变性质把末尾的0去掉,这个时候商是不变的,而余数是变化的。当时的解决方法仍然是利用横式的计算:840÷50=16……□,通过横式计算,可以得出,840-50×16=40,说明余数是40而不是4,后续再根据找规律,让学生对比分析,当被除数和除数同时变化时,商虽然不变,但是余数却跟着变化。
但是这样的教学方式,对后续的教学产生了很大问题,一遇到竖式确定余数的问题学生非常容易出错,原因在于能直接看出来,那么为什么还这么麻烦要计算呢?所以学生不会主动去算,而规律也只是在横式中容易比较,但是竖式中却无法应用,所以到小数除法时错误率如此之高。
前段时间,一位朋友也教五年级,在进一法和去尾法解决问题时,就询问了我关于余数的问题。首先值得肯定的是,她的教学充分尊重了学生的真实想法,呈现了很多不同类型的写法,并直面难点:小数除法的余数问题。但是这样的教学也带来了困惑:第一种是学生习惯的写法,因为以前就是这样写的,但是这样很容易出现余数写错的问题,造成不必要的失分,是不是可以像第二种这样去写,简洁、正确率高。当时我的想法仍然回避余数,因为这节课的重点不在于余数的判断,而在于能否根据实际确定到底是进一法还是去尾法,因为除到整数部分就能判断,所以余数的选择不是非常重要,所以在书写时,我觉得可以忽略余数,直接写出得数。
调查分析
但是余数问题却避无可避,在做报纸练习时就出现这样的问题。第一题是以选择题的形式出现,而第二题是以填空题的形式出现,令人意外的,选择题错的是9人,而填空题错的是35人,错误率直线上升。原因何在?我觉得在选择题的时候,学生可以通过计算得出结果:0.18-0.7×0.2=0.04,这样能顺利得出答案,当然也有出现图中孩子先扩大再计算出现错误的。但是填空时,却只能借助竖式去判断,而竖式中余下的10很多孩子写成了0.1,因为被除数变化了,是50.8,学生认为是跟商一样的,看变化后的被除数去点小数点导致了错误。
名师答疑
当时我的做法是,先通过乘法计算,判断余数确实是0.01,再去观察竖式,让学生明确商的时候是看变化后的被除数,但是余数时,还是要看回原来的被除数,而让学生说理由,为什么是这样?却没有人说得出来,因为我自己也无法明白地解释这个问题,所以暂时搁置。但是这个问题却一直积压在心头,我想当我想到一个完美的方案时,再进行教学。
周五的“未来名师”送教活动,我们组的课例和讲座受到王炜老师的表扬,作为组长,心里的大石头终于落地,也特别感谢我们的组员的辛勤付出和精彩演绎!
趁着活动的间隙,我带着这个问题询问了王炜老师,我问3.8÷0.5的余数该怎么确定?有什么好的方法吗?王老师马上给我提了两个方案:一是在书写上可以尝试3.8=?×0.5+○的方式,其本质就是根据乘法去求余数,跟我一直以来的教学方式相同;二是用包含除的思想教学,也就是想38里面有几个5,还剩几,3.8里面有几个0.5还剩几,借助图示直观帮助学生理解(见下图)。
我尝试过乘法,尝试过让学生记住看原来的被除数想余数,但是唯独没有想到借助图形帮助学生理解抽象的余数问题。学生在理解包含除的时候,可以借助画圆圈图,通过画图直观地看出分的圈是不变的,那也就是商不变,而剩下的余数在变化(其实也是通过乘去想余数),这样的图示确实简明易懂,特别期待在下周的余数教学中能够取得良好的效果。
方法整理
利用周末的时间,我又进行了这方面资料的搜索,对小数除法求余数问题的方法进行了整理:一、添加法,给原式数字添上单位名称,让它和学生的生活实际接近,以便于理解。如:13.8元÷2.7元=138角÷27角,余数是角,即0.3元;二、计算法,因为被除数=除数×商+余数,所以余数=被除数-除数×商,即:13.8-2.7×5=0.3,可见余数是0.3而不是3;三、分解法,13.8 可以看成是138个0.1,2.7可以看成是27个0.1,13.8÷2.7的过程可以理解为将27个0.1看成1份,138个0.1中含有这样的多少份,余多少个 0.1。余下 3 个0.1,也就是 0.3;四、定位法,从竖式上看,余数3是在原被除数的十分位上,它并不是3,它的位置值是0.3。
结语
基于小数除法余数问题的思考,让我明白自己教学中一些问题,在与王老师的探讨中我感悟到了图示的重要作用,而在资料的搜集中我又进一步明确了余数问题的教学方法,回避问题不如直面问题,你是否在教学中也遇到这样的问题?有好的经验分享吗?欢迎留言探讨!