对计算机文化知识的认识,网络环境下的高校非计算机专业《计算机文化基础》教学改革探究...

网络环境下的高校非计算机专业《计算机文化基础》教学改革探究

裴霞

裴霞枣庄学院初等教育学院277300

摘要：本文针对《计算机文化基础》教学中存在的问题进行了总结，着重探讨如何在网络环境下开展《计算机文化基础》教学模式及考核方式的改革。

关键词：《计算机文化基础》教学考核方式

《计算机文化基础》是高校大学一年级非计算机专业的必修公共课，旨在让学生通过这门课的学习掌握现代化办公工具的使用，为各个专业后续课程的学习奠定基础。笔者所在高校已开设本课程多年，随着计算机技术的发展和社会对人才需求的多元化，《计算机文化基础》在教学内容、教学方法和考核方式等方面均发生了很大的变化，我们对本课程的教学模式和考核方式也进行着不断的更新和改革。

笔者通过近几年的《计算机文化基础》教学，对本课程的教学有了一些体会。

一、当前《计算机文化基础》课程教学存在的问题

1.学生的计算机基础知识及接受能力存在差异

通过问卷调查发现虽然学生在高中阶段学过了一些计算机基础知识，也参加了计算机的达标考试，但学生对计算机知识的了解程度并不一样。再则受所学专业影响，学生接受知识的能力、自学能力及运用知识的能力有差异，造成部分专业学生学习兴趣不高。没有结合学生的专业特点调整教学内容，使用统一的教学内容进行教学，导致教学效果不理想。

2.学生对本课程的重要性认识不足

学生认为《计算机文化基础》不是他们的专业课，不去认真对待。还有的学生片面地认为学习计算机就是为了应付考试拿到全省统考的合格证，缺乏对本课程重要性真正的认识。

3.理论教学与上机实验脱节

“实践出真知”对于《计算机文化基础》的学习是非常正确，计算机应用能力的培养在很大程度上依赖于学生的实践。但是条件限制，当前《计算机文化基础》课都是理论讲授与上机实验分开。学生坐在教室听理论课没有实践操作，等到了实验课再操作学过的知识也都忘了，“听50分钟理论不如动手实践10分钟”是学生的亲身感受。

4.考核方式不够全面

目前，本校《计算机文化基础》的考核是“一考定乾坤”，学生期末参加全省统一的计算机应用能力上机考试成绩即为这门课的考核成绩，很难全面体现出学生平时的实践情况。

二、教学模式及考核方式改革探究

1.应用“分层”教学

对于相同专业的学生，笔者开学初根据一周至两周的教学观察，对学生的计算机知识结构及应用能力有了初步了解后，将学生原有的座次打乱，让不同层次的学生混坐，有助于教学过程中学生之间的互相协作。

对于不同专业的学生，笔者根据理科与文科学生的知识理解与计算机操作应用能力的领悟程度及在后续专业课的学习中对《计算机文化基础》中知识点的需求不同，在知识讲解过程中设置不同的侧重点，通过设计讲解与学生专业相关的案例激发学生的学习兴趣，增加学习动力。

2.加强实践教学，注重培养学生的自学能力

《计算机文化基础》教学应以实验带动理论教学，调动学生的学习积极性。笔者有意安排学生在学习新的理论知识前通过实验任务来练习相关操作。通过观察学生的操作情况可以设计在理论课中的重难点，防止简单的知识重复，困难的知识讲不到的情况发生。“兴趣是最好的老师”，在设计实验任务时笔者尽量将学生需要掌握的技能融入到与实际应用贴近的案例中，激发学生的学习兴趣。在实验过程中强调学生要尝试通过多种途径解决遇到的问题，充分发挥学生自主学习的能动性。

3.完善考核方式

当今的网络环境下，笔者在考核方式上所探索的改革是过程性考核和总结性考核相结合的方式。学生完成平时作业设计和实验任务的情况作为过程性考核的评价指标，评价的结果及时地反馈给有问题的学生，以便学生及时发现自己的问题，在下一个学习阶段中采取补救措施。“过程性考核+总结性考核=总评成绩”的考核形式既可以减少学生在期末总结性考核时临场发挥失误的影响，又可以加强对学生平时实践教学的过程管理，提高教学质量。

三、结束语

《计算机文化基础》的教学要紧密结合课程的应用型和工具型特点，充分利用现有的网络资源平台，培养学生综合应用计算机相关知识解决本专业实际问题的能力，才会取得显著的教育成效。

参考文献

[1]卞维新许勇陈传明新形势下高校计算机公共课教学改革的思考.电脑知识与技术，2010，9，(25)，7157-7159。

[2]袁芳新环境下《计算机文化基础》课程教学模式探索.中国科教创新导刊，2010，(2)，171-172。

[3]赵颖网络环境下计算机基础教学考核方式探究.黑龙江科技信息，2009，(19)，127。

[4]钱芳开放教育《大学计算机文化基础》异步分层教学的实践与思考.内江科技，2011，(1)，73-83。