教学内容：圆的认识(第85-87页的例1，例2。)
教材分析：
圆的周长和面积，《圆的认识》是这一单元的第一节课。这部分内容是在是在学生掌握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步认识的基础上进行教学的。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了知识面，而且从空间观念上来说，也进入了新的领域。因此，通过对圆的认识，不仅能提高解决问题的能力，而且也为学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的基础。
学情分析：
本课时内容学习前，学生已经学习三角形、正方形、长方形，平行四边形等平面几何图形，他们对于平面几何图形中点、线、面以及轴对称图形等基本概念已经有了初步的认识。圆的概念是从日常生活和生产中常见实物或实物图形中引出的。由于在小学一般不介绍圆的定义，只说明所见实物的外形或图形是圆，所以教学中观察与操作的成份很大。
教学目标：
1．知识与技能目标：学生认识圆，学会用圆规画圆。知道圆各部分的名称；掌握圆的特征，理解直径和半径的相互关系。
2．过程与方法目标：通过分组学习，动手操作，主动探索等活动，初步培养学生的合作意识和创新意识，以及抽象、概括等能力，进一步发展学生的空间观念。
3．情感与价值观目标：通过学习，提高学生对数学的好奇心与求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动的意义和作用
教学重难点：
圆的各部分的名称，圆的基本特征，学会用圆规画圆。
教学准备：
多媒体课件、圆纸片、圆规等。
教学过程：
一、溯源生活，激发思维。
1. 学生举例生活中的圆。
同学们，知道今天我们将要学习什么？(圆)
熟悉圆吗？你在在哪儿见过圆？
2. 走进生活，欣赏圆的图片。(课件出示：一组生活中的圆)
生活中的许多地方都能找到圆，下面我们一起欣赏一组生活中的圆？
3. 比较。(课件出示：三角形、正方形、长方形)
圆与我们以前学过的三角形、正方形、长方形等平面图形相比，有什么独特之处？
小结：圆是曲线围成的封闭图形，是圆独特之处，其实圆还有很多独特的地方，想进一步研究吗？让我们一起走进圆，探寻圆更多的奥秘(板书：圆)。
【设计意图：开门见山，激发学生原有的生活经验，可以让他们对将学习的内容有初步的印象和了解，有利于激发主动学习和探究的兴趣和动力。】
二、活动操作，发展思维。
(一)第一次画圆——用自己的方法画圆。
过渡：谈到圆，我想到了孟子一句话：“不以规矩，不能成方圆”。你们知道这句话的意思吗？
学生回答.教师介绍：在古代，规指圆规，这句话的本意是没有圆规就不能画出圆。质疑：没有圆规就真的画不出圆吗？
1．学生展示并介绍自己画圆的方法。
2.讨论交流：用自己的方法画圆，存在的不方便或收到的限制。引导出画圆的专门工具------圆规。
【设计意图：由学生自己去发现画圆时的种种不便和局限，水到渠成的引入圆规这一工具。】
(二)第二次画圆——用圆规画圆。
1.学生尝试用圆规画圆。
【设计意图：课始尝试用圆规画圆，对于学生来说是极具挑战又很兴奋的事。从画圆入手，找准学生的认知兴奋点，由易到难，符合学生的认知规律。】
2.展示学生作业，分析存在的问题及原因，交流：怎样画好一个圆。
小结：圆规两脚叉开，距离不变。针尖固定一点，，手捏手柄，旋转一周，就能画出一个圆。(示范画出一个圆)
【设计意图：在总结画圆方法的基础上，老师在黑板上示范画圆，旨在让学生在画圆的过程中深刻体会到“定点”“定长”的含义，为“圆心”“半径”“直径”的教学埋下伏笔。】
3.介绍圆的圆心。
师：同学们，这针尖固定的一点，它是圆的中心，在数学上叫圆心，用字母“O”表示。
4.介绍半径。
师：你能在老师的这个圆上找出画这个圆是圆规两脚之间的距离吗？谁还能画出来?请一名同学到前面来找一找、画一画，其他同学在自己的作业本上完成。师向学生介绍这条线段就是圆的半径，用字母“r”表示，半径就是画这个圆时圆规两脚叉开的距离。
5.学生操作：学生继续在自己的圆上找一找半径，画一画。
展示学生作业，追问：你们是怎样画出半径的？(学生讨论、交流)
小结：像这样连接圆心到圆上任意一点的线段叫做半径。
师：观察画出的半径，思考：还能有什么新的发现？(独立思考、同桌交流)
预设学生的答案：
a. 半径有无数条。追问：你们是怎么想到的？
b. 半径相等。追问：你们是怎么想到的？还能有其他方法来证明吗？
质疑：所以圆的半径都是相等的吗？学生思考、讨论、交流、补充。(强调在同一个圆内)
小结：在刚才画圆画半径的过程中，我们认识了圆心、半径，发现了同一个圆内，半径有无数条，而且相等。
(三)第三次画圆——画一个和圆形纸片同样大的圆。
过渡：为什么都是用圆规画出的圆，大小却不一样？
(引导学生知道，半径的长短决定了圆的大小。我们要想画同样大的圆，半径就必须相等。)
1.教师出示手中的圆纸片，提出问题：课前老师为同学们都准备了一张圆片，比较一下：我们手中的圆大小——一样。对！你们能用圆规画出一个和圆纸片同样大小的圆，你打算怎么做？小组交流、集体汇报。
2.学生操作，反馈交流。
预设：A.圆纸片对折两次，找出圆纸片半径。
B．对折一次，量出折痕长度，除以2，算出半径长度。
C．移动直尺，量出圆上的最长线段，除以2，找出半径。
教师示范：画出一个圆形纸片对折时的折痕，介绍这样的线段叫做圆的直径。
3.学生动手操作：在圆纸片上找直径，画直径。想一想：你有什么样的发现？
4.展示学生作业，判断画出的直径是否正确，并回忆是怎么画出直径的？
引导学生明确：通过圆心，两端在圆上的线段叫直径，用字母”d”表示。
5.小组交流：在刚才找直径、画直径的过程中有没有更多的认识？
预设：①同一个圆直径是半径的2倍。
②同一个圆直径都相等。
③直径有无数条。
④圆是轴对称图形。直径是圆的对称轴，有无数条对称轴。
【设计意图：本环节，老师给学生提供良好的学习探究的平台，学生通过找一找，画一画，这些具体的操作，积累了活动经验，感知了半径、直径等概念的本质。对圆的基本特征的认识也在操作中，也呼之欲出，自然而然，水到渠成。学生的学习充满了自觉性和主动性，枯燥的数学知识也显得得灵动而具生命力。】
三、回顾反思,提升思维。
通过多次画圆，探索交流，关于圆你有了哪些更丰富的认识？你是通过哪些方法习得这些知识的？
【设计意图：从数学知识和数学方法两个维度回顾反思，帮助学生不断积累在数学学习中的活动经验，提升思维。】
四、实践应用，深化思维。
(一)走进生活
1.摩天轮：知道什么？你还能想到什么？
2.圆形花圃中心路长14米，你能知道什么？想到什么？
3.正方形的月饼盒，长12cm，只装一块圆形月饼，估计月饼的半径最大是多少？为什么？
(二)观察思考
1.体育课上老师组织套圈游戏，有12名选手参加游戏。体育老师让选手按下列队形排列，你说这样公平吗？说说你的理由。如果让你安排，你该怎么排队形？为什么？
2.解释车的轮子为什么是圆的？车轴会装在什么位置上？
【设计意图：数学的学习绝不是纯粹的数学知识的学习，而是将所学知识与生活紧密联系，运用数学知识解决实际问题、解释生活现象才是数学学习的本质所在。】
五、总结延伸， 拓展思维。
通过今天的学习，你有了哪些收获？你还想研究圆的什么知识？带着对圆的新认识，用我们课堂方法，课后继续讨论研究交流。
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