从过去的错误中吸取教训_在小学数学课堂上，应该怎样处理错误，才能从错误中有所收获？...

【摘 要】 在学习过程中，我们一直都在积极地追求正确答案，但是数学学习中错误也是一种很有价值的资源，如果能够让学生正确地认识这些错误，从错误中吸取教训，科学地利用错误，就可以让小学数学课堂变得更加生动有趣。

在课堂教学上有许多有价值的动态资源，它们可能是在课堂上偶然产生的，但大部分是学生思维碰撞的结果，而在其中有一种重要的资源，就是学生在思维解答过程中产生的错误、偏差等，就像失败是成功之母一样，错误也是成功的必要前提之一，只有先经过了不断的失败和错误的尝试才能真正找到正确的答案。那么，在小学数学课堂上，应该怎样处理这些错误，才能从错误中有所收获，才能利用好这些资源呢？

一、因势利导错误

学生在学习过程中，不可能是一帆风顺的，总是会遇到各种障碍、问题，也会产生许多错误，这是自然正常的。教师不能因为学生在学习过程中出现了错误就认为他们学习不认真，思考不全面。在出现错误时，教师能否正确地处理，不仅对学生的学习质量有重要的影响，在很大程度上还会影响他们对学习的态度、情感等。

数学课程本来就是一门对思维要求比较高的学科，很多学生认为这门课枯涩难懂，在遇到很多问题和困难后，可能就会对这门课失去信心，而教师对学生适当的鼓励和引导是支持他们积极参与数学活动的重要动力之一。由于小学生智力发展水平还不高，思维体系也不完善，因此在学习中产生错误时，教师要积极关注并利用好这些错误，让这些错误对学生的成长有所帮助，同时还要利用这些错误帮助他们提升对数学学习的信心和积极性。

有一次我在上“轴对称图形”的公开课，首先讲了轴对称图形的含义和判断轴对称图形的方法，为了节省时间，我已经提前让学生预习并且准备了一些平面图形，此时我让他们自己动手操作，几分钟之后我提出问题：“大家动手操作了这么多图形，那么平行四边形是不是轴对称图形呢？”我刚问出来，很多学生都纷纷回答不是，但是有一个学生却慢慢地举起了手说是，在大部分人的答案都一致，并且还是在上公开课的情况下，出现这样不和谐的声音，大家本以为我会直接跳过去的，但是我并没有，而是走到了那个学生前面，鼓励地注视着他，让他自己说说理由，只见他拿出了平面图形折了起来，结果正确。

这时我问大家为什么会出现这种情况呢？这一问，学生激烈地讨论起来。后来有人开始意识到那位同学拿的平行四边形是一种特殊的平行四边形，即菱形，而菱形确实是轴对称图形。因此教师在面对课堂上突然的“错误”时，不要置之不理，而是要因势利导，让学生认识到有些问题的特殊性，这样做不仅可以让大部分学生都认识到这个问题，还可以让犯“错误”的学生得到鼓励，继续坚持自己认为正确的东西。

二、积极探究错误

新课程改革要求增强学生的独立学习能力，要给学生更多的自主性，让他们能自主探究在学习过程中出现的问题。因此在出现错误时，教师不必大惊小怪，也不必斥责他们，而是应该引导他们正确地认识错误，从这些错误中探究出有价值的东西，让学生学会自我学习，学会自我否定，在不断的探究活动中完善自己的知识体系。

有一次，我在课堂上让学生做一道填空题，题目是 0.97÷0.12=8.( )，有很多学生填的是 1，对于他们的这一填法，我并没有说什么，而是想正好利用这个机会，让他们学会自我探究和自我否定。我先让他们别把这道题目当成一道填空题，而是把它当成计算题，用竖式计算的方式来看看结果，然后再把它看做一个判断题，判断对错，又是怎么判断的，学生在我这些问题的指导下，开始积极主动地进行探索思考讨论，很快他们就发现了一些问题，像余数 1 与除数0.12 比，除数比余数还小，这显然是不合理的。1 与被除数 0.97 比，余数比被除数大，这就说明这里不是填 1。

在发现了这些问题后，我提出问题，如果不是1，那么这里应该填几呢？通过共同讨论和思考，大家发现，当被除数和除数同时扩大 100 倍时，虽然它的商是不变的，但是余数确是被除数扩大 100 后计算得出的，所以正确的结果应该是把余数缩小 100 倍，即0.01。还有一些学生想到可以用“被除数 - 除数×商 =余数”这个公式来验证结果，大家纷纷想出了不同的方法来解决这道题。

这个问题虽然看起来简单，但是学生在做的过程中很容易就犯错了，而在犯错误之后，教师不能只把结果给学生说了就算了，而是应该积极引导他们探究为什么错，为什么大家在这里都会犯错，其中一定有很重要的原因，学生在这里是否陷入了思维误区，是否陷入了思维陷阱，只有让学生弄明白了这些问题，让他们抓住错误中有价值的资源，学会自我否定，自我消化，自我探究，经过这样一个过程，学生对于小数的除法就会有一个更深刻的认识与理解。

三、正确对待错误

新课程标准提出，在课堂教学中，教师不仅要注意传授知识，还要注意学生在数学思维探究活动中所表现出来的情感与态度，因为这往往蕴含着他们对这门课的态度，对事物的思考与态度。但是在现实生活中，很多教师在面对学生的错误时，都是粗暴地面对，认为学生不应该犯这样的错误，而很少关注学生犯错的原因，他们是否真的还没有理解这一知识点，是否在这知识点上理解存在困难。

教师不好的情绪往往也会影响学生的学习情绪，让学生自我否定，甚至消极厌学。但是教师如果能静下心来，认真耐心地分析学生的错误，帮助学生找到错误的原因，让他们能够理解找到正确答案，这就是有效地利用了错误中蕴含的教学资源。教师应该正确对待错误，让错误成为学生成长的垫脚石，成为教师与学生之间沟通的桥梁。

例如，在教学“长方体和正方体”这一节之后，我给学生布置了一道关于体积计算的题目，题目是这样的：一个长方体的盒子，从里面量，它的长是 8 分米，宽是 7 分米，高是 4 分米，那么里面可以装多少个棱长是 2 分米的小盒子呢？当我说完题目以后，学生马上就开始计算起来了，我看了一下，基本上都是用大盒子的体积除以小盒子的体积，结果是 28 个，但是这个答案是错误的，当时我并没有显露出什么不满的情绪，而是从讲台底下拿出了我事先准备好的盒子，因为我预料到他们可能会出现这一错误，我让他们摆一摆，动手试一试，而摆出来的结果是 24 个，这样的答案是出乎学生意料的，他们开始热烈地讨论起来，最终找到了出错的原因。

其实这个问题不仅要用到数学知识，还要结合具体的生活经验，面对学生犯的错误，我并没有指责他们，而是用实际行动让他们明白自己的错误，让他们学会在解决数学问题时要结合实际生活。因为数学学习就是为了解决生活中遇到的各种实际问题，培养学生树立正确的数学观和数学情感。

四、理性评价错误

学生在学习过程中出现错误是不可避免的，教师要学会正确地对待错误，理性地评价错误，在备课的时候尽力预设出学生在学习过程中可能会出现什么样的错误，然后尽量换一种自然新颖的方式让学生接受这些错误，在错误中有所得。

在教学“按比例分配”时，我给学生出示了这样一道题：大象伯伯在森林中开了一家糖果厂，有狐狸、小猪、小兔三位职员，因为效益好，加之三位职员工作都很认真，所以大象伯伯准备给他们发奖金，按5∶4∶3 的比例分配，在分奖金的时候，狐狸说这个比例太麻烦了，我们不如每个人都减 2，按 3∶2∶1的比例分吧，小猪赞成按狐狸的分发。

那么同学们思考一下这样做到底对不对呢？大家经过交流之后，发现狐狸欺骗了大家，按它的比例分，它分的钱变多了很多。学生在明白了错误的原因后，都感叹道要好好学数学，否则被别人骗了都不知道是怎么骗的，这样一道小思考题反倒引发了学生对数学学习真正意义的思考，这就是学生内心情感的流露，是学生对数学学习的一种积极的评价。

错误是伴随着学生的学习而产生的，如果能够找出错误中所蕴含的学习资源，正确地对待错误，就能够从错误中吸取教训，以免再犯同样的错误。而对于教师而言，教师不能粗暴地对待学生所犯的错误，甚至是自己所犯的错误，而是应该挖掘出错误中有价值的资源，让学生能够在一种真实自然的状态中进行自主探究学习，能够不断提高思维能力，完善知识结构体系。