三张图片合并一张竖图_你的孩子是否适合用图片交换沟通系统

关于PECS的一些简介

创始人及公司：Andrew S.Bondy, Ph.D Lori Frost, MA Pyramid Education Consultant,Inc.

起源

✔ 创始于1985年。因为在自闭症儿童的沟通技能训练中，各种方法都不能获取成功，从而发展出图片交换沟通系统。

✔ 最早仅运用于无功能性沟通、无语言的学龄前自闭症或社会沟通障碍的儿童。

✔ 这些儿童完全不说话，或者仅以自我刺激的形式说话，或者只有在提示下才说话，或者鹦鹉学舌。

✔ PECS训练模式基于ABA原则

✔ 在训练中的要素是：明确，强化，纠错，泛化。

✔ PECS训练模式与典型的语言发展规律相一致：先教学生怎样沟通，然后学习沟通具体的信息。

何谓功能性沟通？

沟通要素——✔ 说话者 ✔ 听者 ✔ 沟通意图

直接与环境互动，得到想得到的结果，-- 这样的行为不能称做“沟通”！

所谓功能性沟通，就是向一位沟通伙伴传递信息，并得到沟通伙伴的回应。

为什么要沟通？✔ 请求（结果：有形的）✔ 发表评论（结果：社交的:关注、认同）

对于年幼的自闭症儿童，社交奖励对他们几乎没有作用，因此，教导发表评论的沟通技巧，非常困难，而应该从教导如何请求得到强化物开始。所以PECS从教导请求强化物开始。

什么情况下沟通？

▼ 沟通是双向的

沟通，不仅要会表达，还必须理解对方说的意思。

说话一定是有沟通意义的吗？

说者—听者

在PECS中，沟通是首要目标

第一目标是教导学生功能性沟通

第二目标是教导学生说话

✔ 扩充替代沟通系统不会抑制言语的发展

✔ 在PECS后期阶段的沟通课程中，强调言语

✔ 但是从不要求或坚持用言语（目的是教导功能性沟通，如果学生不说话，也不会撤回强化物。）

▼关键的沟通技能

例1：男孩走近妈妈，拉着她走到放玩具的柜子跟前，然后把妈妈的手臂抬起来，指向柜子的最上层。妈妈开始猜测儿子到底要什么玩具，她不能拿到正确的玩具，男孩就开始咬自己的手臂，打自己的脸。

例2：安娜的老师示范给她要做的事情，安娜赖在地上，开始用头撞地。

例3：快放学了，男孩正在整理书包和外套，老师走过来对他说：“你妈妈今天要晚一点来接，你可以再玩一会儿。”男孩就开始打自己的头。

以上3个例子是恰当的沟通吗？我们怎样用功能相等的行为来替代这些不恰当的行为？

PECS会给您提供答案

PECS准备工作

1、创造沟通机会

✔ 确认此时孩子最想得到的是什么

✔ 让那个物品较长时间“消失”，使孩子开始需要或想要得到它。

✔ 活动中必须包含孩子喜欢的东西！

2、强化物评估

3、材料准备

✔ 图片/符号

✔ 魔术贴

✔ 句子条

✔ 沟通本及其内页

✔ 塑封纸

PECS第一阶段——如何沟通

最终目标

在看见喜欢的物品时，学生会拿起一张这个物品的图片，走向沟通伙伴，把这张图片交到沟通伙伴的手中。

PECS第二阶段——距离和坚持

最终目标

学生会在他自己的沟通本中，拿下一张图片，走向沟通伙伴，引起沟通伙伴的关注，把这张图片交到沟通伙伴的手中。

PECS第三阶段——辨别图片

终极目标

学生走向沟通本，从排列的图片中选择恰当的图片，走到沟通伙伴跟前，把想要的物品图片交给沟通伙伴。

阶段五——句子结构

训练目标

✔ 学生用一个多词的短句来要求看得到和看不到的物品，他能够走向沟通本，拿起一张“我要”的图片/符号，把它放在句子条上，挑出一张他想要的图片，把它放在句子条上，把句子条从沟通本上取下来，走近沟通伙伴，把句子条给他。

✔ 到这个阶段结束之时，学生的沟通本中一般有二十张以上图片，与不同的沟通伙伴沟通。

▼形容词

终极目标

学生走向沟通本，构建包含“我要”、形容词、一个强化物图片的句子条，交换句子条，请求看得见和看不见的物品。学生运用不同的形容词图片，并把形容词结合到句子中，形成包含三张或三张以上图片的句子。

阶段五——回应“你要什么？”

终极目标

学生自发地请求不同的物品，并且回答问题，“你要什么？”

阶段六——评论

终极目标

学生回答“你要什么？”“你看见什么？”“你有什么？”“你听到什么？”和“这是什么？”，自发的提出请求和发表评论。

☞ PECS除了以上六阶段，还教导孩子其他的关键沟通技能：

9项关键的沟通技能

✔ 请求强化物✔ 请求协助✔ 对于“你要吗？”表示“否”

✔ 对于“你要吗？”表示“是”✔ 请求“休息”

✔ 回应“等待”✔ 跟从功能性指令✔ 在活动之间转换✔ 遵从时间表