中小学计算机听课记录表,小学听课记录表40篇

六、沟通平台

良药苦口利于病

忠言逆耳利于行

遇事多听听别人的意见，对比之后做出正确的选择，严于律己，宽容待人！

“听课”是全校教学工作的“重头戏”。每学期开学，从校长到教师，人手一本“听课记录册”，学校还会要求教师、中层、校长，每学期听课不能少于多少节。“听课”己经成了学校教学管理、质量监控、教研活动、教师发展的重要途径。这是我们中国教育及学校的优势与特色。记得我在国外任教时，很少看到中国学校那种普遍式的互相“串门听课”。教授、老师都关着门，各讲各的，“老死不相往来”。系主任、校院长想听课，还得事先与老师打招呼，征得同意后才能进课堂。

细想我们中国学校能将“听课”作为我们教学中的“常态”，确是难能可贵，通过“听课”的方式使学校能帮助教师们不断改善提高教学水准，及时发现问题，也树立好典型并分享，确保学校整体的教学质量。

但“听课”除了这些明显实在的工具性效益，还有没有更深层的价值意义？其实，“听课”最重要的意义在于构建一个合作性的“学习共同体”。真正的教研与教师的专业发展，从来不是一个孤立的个体行为。好的教育与教学，一个教师的专业成长，一定是在人际间的互动交流中进行的。“听课”实际上就是教师同事间，校长、教导、主任与任课教师间的双向与多向的沟通交流。这种互动交流便是学习共同体构建的基础。

这一基础的前提是参与“听课”的各方有一种“人格平等”意识，无论是推门听课的校长，还是被听课的新老师，其关系不应是一种“居高临下”的状态。听课者不应仅是手握大权的“评判者”，更应是认真倾听的“参与分享者”，将自己视为在课堂与上课教师与学生共处时空的一个“学习伙伴”。

有了这种人格平等的参与意识，还要有一种多元认同、兼容包容的开放心态，一定不能将自己的教学模式、风格特色作为评判上课教师的唯一标准。“听课”是一个互动重构过程，是一个“取长补短”的过程，是教育人之间切磋交流、脑力激荡、情感分享、人际联结的过程。

“听课”的价值不能仅仅停留在工具性的效益层面，更要看作是师师、师生、全校上下共建学习共同体，塑造共同体所有成员间的认知及情感联结纽带的最好平台。学习共同体的构建，课堂是主阵地，课堂不仅是真实的教学发生地，也是所有学习共同体成员不断通过鲜化具体的实践行动过程，构建专业化的学术研讨及教育深层价值共识的基础。

所以，多听课是共同体成员凝聚力建设的最好抓手，一定能加深学习共同体內的合作互助意识及团队和谐度。