高中计算机专业课程英语,信息技术与中学英语课程的整合

一、信息技术与中学英语教学内容的整合

语言是一种文化习惯，学习英语意味着学习一套新习惯。在这个过程中，旧习惯(母语知识)肯定会对新习惯(英语知识)的学习产生影响。发挥信息技术教育辅助教学的优势，采用课件提供的大量精美图片，英语专题的影视动画欣赏，标准优美的语音，能给学生创造适宜的英语环境。现代信息技术在英语课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。

新兴的数字化教材以其信息表现的多元性、集成性、可控性，信息内容的开放性、共享性，以及通达手段的交互性、非线性，从根本上改变了教材的传统定义。网络课程则是教材的一个具体表现形式，集英语课本、语法知识、语音发音、动画口语练习、情景学习为一体，教师可以以一个学习单元为单位，建立一个Unit的网络课程，也可以以相关的语法知识点如现在进行时为主题，建立一个时态学习的网络课程。

二、信息技术与中学英语教学方式的整合

信息技术支持的中学英语教学方式，以学生为主体，以教材为纲本，既重视语言知识的熟练掌握，又注重语言语法的领悟和运用。教师借助信息技术，可以营造动态直观的英语教学环境，提供趣味性的情景设置，充分调动学生的思维，使学生善于思考，学会发问，并能自己动手借助网络寻找解决问题的方法。教师借助信息技术，设计超链接、多元化的练习题库，可以让学生从自身出发，选择相应的学习内容，并能及时得到评价和反馈。以信息技术为媒体，教师可以开展除传统教学方法以外的任务语言驱动教学法、自学辅导、讨论学习、探索学习、协作学习、自主学习等教学方式，让中学英语教学方式更加多样化。

三、信息技术与中学英语教学结构的整合

1. 与听说教学的整合

将信息技术与听力教学整合起来，听力教学便集声音、图像、动漫等多种媒体于一体，形象生动，语音纯正，语调规范，情景交融且又贴切实际，让学生很快融入到听力场景之中，极大地提高了学生的听力水平。利用多媒体进行播放，方便简单，不耗时，能迅速实现快进、快退、重复播放等操作。

教师利用网络资源，可下载语音教学flash，画面生动，可以提高学生兴趣，避免单纯传授的枯燥感，而且语音标准，让学生从一开始就养成准确发音的习惯。利用计算机选用一些适合中学生的、语速得当的朗读资料，并在学生听的过程中，适当标注句子重音、节奏、音变、连读、弱读、省音以及意群划分等现象，让学生在不知不觉中，适应了正常的英语材料的语速。

教师可以引导学生利用人机对话方式开展口语学习。学生可以选取一些自己喜欢的软件，自主训练语音、语调和表达，如可利用话筒，模仿计算机所播放内容，计算机就可以像KTV里唱歌评分系统一样，对此进行反馈，发出诸如“Very good” “Well done”的声音，或者是打分。学生还可通过网络上的聊天室、BBS、俱乐部与同学进行语音聊天，纠正彼此的错误。

2. 与词汇教学的整合

在实际教学中，我们借助“金山打字通”“英语小精妙”等软件进行词汇教学，学生的反映很好。此外，我们可把新单词都穿插在儿歌、小故事、童谣、成语故事、童话故事甚至是卡通故事等阅读材料中，每篇课文都选编五到十个相关的故事或儿歌，供学生在线阅读，激发学生的兴趣。

3. 与阅读教学的整合

教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识，借助有声词典克服单词障碍。学得快的学生可以继续阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则量力而为。在老师的指导下，学生已基本掌握了网上阅读的方法。教师此时主要进行个别辅导，让学生充分发挥自主性和积极性，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习。

4. 与写作教学的整合

教师使用Authorware，Flash等多媒体课件，可以将背景与关键词语结合到动画中，激发学生的思维，逐步引导学生展开思维，进行写作。时下博客盛行，利用博客写英语日志，不仅可以提高学生对英语写作的兴趣，学生之间还可以进行交流，参考彼此写出来的英语句子，而且，作文批改者不再只是教师，还可以是同伴，或者是其他的英语老师。通过博客写作不仅可以提高学生的英语写作能力，同时也提高了学生的交流能力。