计算机教学可以取代教师课堂吗,如何使用多媒体进行数学教学

1如何使用多媒体进行数学教学

如何使用多媒体进行数学教学?具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点. 运用多媒体和网络教学，可以把复杂的数学问题形象直观化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地互动起来，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

1. 不能用多媒体教学取代传统数学教学

板书是教师课堂教学中不可或缺的重要组成部分. 在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题;在引入概念时，要板书定义;在探究规律、分析解题思路时，教师要板书主要的思考路径;在证题或解题时，要板书证明或解题的过程. 虽然有些层面可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写(如向量)、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替. 如画正比例、反比例函数图像必须让学生明白函数图像的产生过程：列表――描点――连线，才能使用多媒体画图像，否则学生会对知识的产生过程感到模糊，没有办法达到预期教学目的.

2. 要讲究多媒体应用的质量，而不是数量

应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，同时提高课堂教学的质量. 只有当所学内容用多媒体有着其他方法无法比拟的优势时，才有应用多媒体的必要. 在教学过程中，根据课本中的具体内容，要有针对性地选择、制作多媒体课件，确定具体的应用细节. 比如，有些教师上复习课时，把一元二次方程的解法和应用作成课件，应用多媒体进行教学时，大约一节课就处理完了，效果很不好. 我们不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，以收到预期效果.

3. 不要用计算机完全代替教师

把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计好的课件逐一播放，出现教师在讲解课件的怪现象. 而用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有留给学生思考的时间，表面上看整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”.

4. 要及时与学生进行沟通

在平时的课堂教学中，一些老师往往将整堂课的内容做成多媒体课件. 在讲授时，老师只要点点鼠标就可以完成一堂课的教学任务了. 但其中却忽略了重要的一点，就是与学生的沟通，或者称之为师生之间的交互. 因此一堂课下来，学生感觉像是放了一场电影，现代化的教学手段成了“填鸭式”教学的翻版. 要避免这种情况的发生，我认为，在多媒体的应用上，要强调短小精悍，能够根据课堂实际及时调整课堂节奏，避免整堂课都使学生处于信息接受状态，使他们的大脑劳逸结合，利于思维.

2提高数学课堂教学质量

从"学"入手，呈现知识方式

实践――发现方式。由于小学数学具有高度的抽象性，小学生又缺乏感性经验，因此只有通过亲手操作，获得直接经验，才能进行正确地概括，形成概念和法则，最后达到灵活应用知识、培养能力的目的。如教学"圆柱体表面积"时，让学生动手沿圆柱的高剪开，将它的侧面展开，引导学生进行观察，侧面展开是什么图形，再把它合拢起来，使学生领悟到长方体的长相当于圆柱底的周长，长方形的宽相当于圆柱的高，从而推导出圆柱体的表面积的计算方法，这样学生从实践中发现并获取新知，同时也体验到成功的喜悦与学习的乐趣。

讨论――归纳方式。学生知识的掌握要经过一个内化的过程，教师要充分提供表象，遵循由具体到抽象的认知规律，使学生具体形象的感知过程内化为头脑中的智力活动。教学时要提供给学生讨论的机会，通过讨论达成共识，形成新概念。如教学"商不变性质"时，先让学生计算几道商相同的除法算式，然后引导学生观察、讨论这几个除法算式有什么变?什么不变?怎样变?最后引导学生归纳，概括商不变性质。

从"学"入手，调控教学过程

学习本身和学习个体的复杂性，决定着我们不可能全然照搬事先设计好的教学方案，在具体的教学实践活动中，应根据学生的不同情况，灵活地调控，达到教学目的。如在教学"除数是两位数的除法"时，先让学生进行针对训练，判断几道把除数看作多少来试商比较好的题目，然后让学生想一想把38看作多少来试商

并进行尝试，结果发现这位同学不需试商直接用商为7进行计算，这时，教师对这位学生的计算给予表扬鼓励，同时让学生把思路说出来，有意识地突出试商这个重点。由于把除数38看作40来试商，除数看大了，商就有可能偏小，就要进行试商，从而突破了试商这个难点。这样，教师按学生的反馈信息，调控教学过程，有效地激发了学生参与学习的积极性，提高了课堂教学效果。

3培养学生数学学习兴趣

创设课堂情境，激发学习兴趣

对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学“年、月、日”时，教师发问：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日?可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。

以语言的艺术增强数学的趣味性

教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然，会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶。数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术，并赋以优美恰当的表情、动作、手势，变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对学习数学的兴趣。

进行实践操作活动，激发学习兴趣

在教学过程中，既要重视直观教具的使用，同时也要尽可能变教具为学具，让学生通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生动手的实际能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界，从中发现并获取知识。

应用多媒体教学，提高学生的学习兴趣

采用多媒体教学，能给学生多重感官刺激，这种直观教学，增大了课堂容量。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，优生和差生的主动性、积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来，小学数学课堂呈现出多边、互动、轻松愉快、生动活泼的场面。

4数学思维能力的培养

指导观察

观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的,在课堂中,怎样培养学生的观察力呢?首先,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次,要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,要指导学生选择适当的观察方法,要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四,要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

如学习《三角形的认识》,学生对“围成的”理解有困难。教师可让学生准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根,选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中,学生发现用10、16、8厘米,10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形,当选16厘米、8厘米、6厘米长的三根小棒时,首尾不能相接,不能拼成三角形。借助图形,学生不但直观的感知了三角形“两边之和不能小于第三边”,而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形,而应该是由“三条线段围成”的图形,使学生对三角形的定义有了清晰的认识。因此,在概念的形成中教师要努力创造条件,给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间,让学生在观察、操作、实验、归纳和分析的过程中亲身经历概念的形成和发展过程,进行数学的再发现、再创造。

创设以“民主与和谐”为真谛的教学环境

教育学家赞科夫说过：“积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系;而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”教师总想以知识的渊博赢得学生的崇拜，所以常以“严师”的面貌出现，欲以高压的方式，达到完全的“统一”。细分析，这一行为有较强的负面影响。严格要求固然应该，但严而不暖，又失之于严。而民主和谐的教学氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造才能，数学课堂教学要培养学生的创新精神，教师就应该有高尚的人格、宽广的胸怀和开放型的思维，用平等的态度对待学生。

提倡标新立异，把作业的布置批改权、测试的出题权、对教学的评估权等交给学生，广泛听取学生的批评和建议，从而创造一个能够使学生个性得以自由发展的教学环境，真正建立起一个相互平等、相互尊重的师生关系。在这样的教学环境中，课堂时间主要由教师使用变成由学生使用，学生消除了胆怯和依赖心理，创造性思维更加活跃，可以无拘无束地用自己的方式充分表现自己，不怕出错和失败，即使错了或失败了，老师也不会批评，同学们也不会嘲笑，这样，学生就能够积极主动地参与到学习过程中，就能够积极主动地进行思考和探索。